اخبار التعليم ليوم الخميس 12/03/1429هـ

[salman007]

المدينة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 - الموافق - 20 مارس 2008 - ( العدد 16402)

انتداب معلمة يكشف 3 بنات لزوجها من امرأة أخرى
ابتسام المبارك - المدينة المنورة
في مصادفة غريبة شهدتها مدرسة بالمدينة المنورة .. كشف اتصال أجرته معلمة متعاقدة عن وجود 3 بنات لزوجها من زوجة أخرى لا تعلم عنها شيئا . فعند سؤال المعلمة نيابة عن المساعدة المتغيبة في ذلك اليوم عن 3 شقيقات متغيبات لفت نظرها تشابه اسم والد الطالبات المتغيبات مع اسم زوجها, وعند اتصالها على منزلهن استفسرت من والدتهن عن بعض البيانات ليتضح أن والد الطالبات ماهو الاّ زوجها . ?فيما كشف الزوج لزوجته المعلمة حقيقة زواجه من أم البنات التي طلقها منذ سنوات طويلة قبل الإرتباط بها لخلافات عائلية وانه أخفى عنها طلاقه خوفا من رفضها وحدوث مشاكل تمنع الزواج . وقد تدخل اهل الخير للاصلاح بين المعلمة وزوجها لتعود المياه لمجاريها لاسيما أن مثالية بنات الزوجة الأولى وتميّزهن في المدرسة كان دافعا وراء ذلك الصلح . وبدوره قام الزوج بمكافأة زوجته المعلمة باستقدام سائق وخادمة لمبادرتها الإنسانية ومعروفها الذي جمع الشتات الأسري بعد سنوات من الخوف والكتمان .
http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2720&pubid=1&CatID=2&sCatID=16&articleid=1067777

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

أبرزها السدو والخوصيات للنساء تفعيل التعاون بين هيئة السياحة واليونسكو للتدريب على الحرف اليدوية بالقصيم
بريدة - عبدالرحمن التويجري
في إطار اهتمام الهيئة العليا للسياحة بتنمية وتطوير قطاع الحرف والصناعات اليدوية في المملكة تم مؤخراً إقامة برنامجين تدريبيين على حرفتي النسيج (السدو) والسف (صناعة منتجات خوص النخيل) في مقر جمعية الملك عبدالعزيز النسائية في مدينة بريدة بمنطقة القصيم وأستمرت هذه البرامج التدريبية لمدة شهر قام بتنفيذها مجموعة من النساء الحرفيات الخبيرات في مزاولة الحرف اليدوية منذ أكثر من أربعين عاماً بمنطقة القصيم وألتحق بالبرامج التدريبية 30 متدربة على أعمال حرف يدوية، ويأتي التدريب استمراراً للجهود التي تبذلها الهيئة العليا للسياحة وبالتنسيق مع اللجنة النسائية للحرف اليدوية التي ترأسها وتتابع أعمالها صاحبة السمو حرم أمير منطقة القصيم، كما أن الهيئة بدورها على اتصال بالمنظمات الدولية فقد تم تخصيص جزء من ميزانية التدريب عن طريق منحة تم الحصول عليها من منظمة التربية والثقافة والعلوم (اليونسكو) التي تقدم منحاً رمزية لمساعدة الأنشطة التنموية في الدول التي يتم فيها مزاولة الحرف والصناعات اليدوية.

وتهدف الهيئة العليا للسياحة من سعيها للتعاون مع الجهات ذات العلاقة بالحرف والصناعات اليدوية إلى:

- زيادة الوعي بأهمية الحرف والصناعات اليدوية كمنتجات ثقافية اقتصادية يمكن استخدامها للاحتياجات المتنوعة.

- زيادة مهارة الحرفيين والحرفيات في مجال تطوير مزاولتهم للحرف والصناعات اليدوية.

- زيادة الدخل للحرفيين والحرفيات من خلال تسويق وبيع منتجاتهم.

- الاستفادة من الخدمات الأولية وتحويلها إلى منتجات صالحة للإستخدامات في الحياة اليومية.

- المحافظة على الحرف اليدوية من الانقراض.

وتعتبر الحرف اليدوية من الأنشطة منخفظة التكاليف وذلك لاعتمادها على مهارة الأيدي من العاملة دون استخدام التطورات التكنولوجية مرتفعة التكاليف.

دعم المنتج المحلي

* وفي هذا الشأن أبان الدكتور جاسر بن سليمان الحربش المدير التنفيذي لجهاز السياحة في القصيم ل(الجزيرة) أن أحد خطط الهيئة هو دعم المنتجات المحلية وأهمها الحرف والصناعات اليدوية، وتعمل الهيئة بالتنسيق مع شركائها على تنمية الوعي وإبرازها بشكل يتوافق مع متطلبات السوق واحتياجاته.

والهيئة جادة في إيجاد منافذ تسويقية لتلك المنتجات مما يعود على محترفيها بالفائدة المالية.

من جهته بين المهندس سعيد القحطاني مدير المشروع الوطني للحرف والصناعات اليدوية بالهيئة العليا للسياحة أن الهيئة بالتعاون مع اليونسكو تدعم الحرف والصناعات اليدوية في السعودية بلغ نصيب منطقة القصيم منها صناعتين وهي: صناعة (الخوصيات) وصناعة الأنسجة أو ما يعرف (بالسدو) وتم عقد الدورتين بالتنسيق مع اللجنة النسائية في المنطقة وبين القحطاني أن الهيئة عازمة على تطوير الحرف والرفع من كفاءة الحرفيين والحرفيات حتى يتمكنوا من تسويق منتجاتهم. وأشار إلى أن العديد من السلال التي يتم استيرادها وتصنيعها في خارج السعودية لبعض الحلويات والمعجنات يمكن الاستغناء عنها بتطوير صناعة السف والخوصيات وإضافة بعض اللمسات الجمالية لها مما يوجد منافذ تسويقية متعددة يمكن بيعها بسعر منافس للصناعات المستوردة.

من جانب آخر أوضحت الأستاذة نوال العجاجي الأمينة العامة للجنة الحرف اليدوية النسائية بمنطقة القصيم أن الدورتين قدمت للفتيات التي تترواح أعمارهن بين 18 إلى 26 عاماً وقدمتها كبيرات السن لهن في أعمال السدو والسف كما تقدم مكافأة مالية للمتدربة أثناء انعقاد الدورة. وأشارت إلى أن السدو تعد من أقدم الحرف التقليدية في شبه الجزيرة العربية ويتم تصنيع السدو من عدة أنواع من المواد حيث يدخل في تصنيعه الصوف الطبيعي والصوف الصناعي.

وأضافت أن حرفة السدو فن عريق للمرأة في المملكة حيث توحي بالبساطة والمهارة الفنية العالية ولها أدوات تستخدم ومتعارف عليها عند المرأة البدوية في شبة الجزيرة العربية. من ناحية أخرى بينت أن مهنة السف واحدة من الصناعات اليدوية التي انتشرت بمنطقة القصيم حيث إن خوص النخيل من الضروريات عند المرأة في الماضي تؤمن معظم احتياجاتها من منتجات الخوص على اختلاف أشكالها وأنواعها.

وبينت العجاجي أن هناك مطالبات منهن لإيجاد موقع للحرفيات أسوة بالحرفيين الرجال لتسويق المنتجات في مواقع دائمة. وهذا يوفر فرصاً متعددة للعمل بالطرق التي يتم تسويقها عبر إقامة معارض سنوية مجدية وفعالة والعمل بجدية على إيجاد موقع متميز لهن لتسويق تلك المنتجات بشكل يرفع من المبيعات السنوية.
http://www.al-jazirah.com/125312/th5d.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

في الوقت الذي تنادي فيه وزارة التربية والتعليم بالبيئة الصحية الموقع الجديد للمدرسة الثانية بالعيينة يقع في مثلث برمودا
«الجزيرة» - معن الغضية

لم تكتمل فرحة طالبات ومعلمات المدرسة الثانية بالعيينة الذين استبشروا بان المبنى المستأجر سينتقل إلى مبنى حكومي ولكن بعد أن تفاجؤوا بأن مخطط المبنى الجديد يمثل شكلا مثلثاً محاطاً من جهة بمقبرة ومن جهة أخرى بمحطة للمحروقات تعج بروائح البنزين والديزل والزيوت ويحدها من الخلف جبل يسهل للعابثين التسلق عليه. منسوبات المدرسة وأولياء أمور الطالبات بصوت واحد طالبن بإيقاف المشروع. (الجزيرة) وقفت على المبنى الجديد وأخذت آراء المتضررين وذكرت المرشدة الطلابية أمل الغنام أن المبنى بموقعه الحالي يعتبر عاملا مهما لكثير من المشكلات النفسية حيث ستتأثر كثير من الطالبات بوجودهن بالقرب من المقبرة وستثير المخاوف في نفوس الصغيرات وكذلك المشكلات الصحية حيث إن القرب من محطة البترول بأجوائها غير الصحية ستثير الحساسية في أمهات المستقبل. وأضافت المعلمة بدرية أن صغر حجم المدرسة وعدم وجود مرافق هامة كالمختبر والمصادر والمكتبة سيؤثر سلبا على العملية التعليمية، فنحن كمعلمات نطالب بتوفير الوسائل في أساليب التعليم فكيف يتم لنا ذلك في ظل عدم وجود مبنى مهيأ تتوفر فيه تلك المرافق والحاجة لوجود المرافق الضرورية تتعاظم حتى وصل الأمر بأن تقوم المدرسة باستغلال السور الخلفي الذي لا يتجاوز عرضه المترين في إقامة المقصف المدرسي وبدافع الحاجة أصبح المطبخ فصلاً ودورات المياه أصبحت مستودعاً. وذكرت المعلمة انهار محمد أن الدارسات يعبرن لها عن استيائهن من الموقع الجديد للمدرسة وبذلك سيقل عدد الطالبات بحيث يحوي المبنى المستأجر فوق 160 طالبة تضمهن تسعة فصول بالإضافة إلى فصل لصعوبات التعلم وفصل إعاقة سمعية.
http://www.al-jazirah.com/125312/ln74d.htm

[salman007]

الرياض:الخميس 12 ربيع الأول 1429هـ -20 مارس 2008م - العدد 14514

طلاب مدارس العروة الوثقى في "الرياض"
.

قام عدد من طلاب مدارس العروة الوثقى بإشراف الأستاذ باسم أحمد محمد والأستاذ تامر عبدالله الدمرداش.. بزيارة إلى مؤسسة اليمامة الصحفية يوم الأربعاء الموافق 2008/3/19م، شملت الزيارة أقسام التحرير والوكالات والإنتاج والمطابع وكان برفقتهم خلال تجوالهم الزميل محمد مطر أبو اثنين.
http://www.alriyadh.com/2008/03/20/article327561.html

[salman007]

الرياض:الخميس 12 ربيع الأول 1429هـ -20 مارس 2008م - العدد 14514

جائزة .. وغياب عن المدرسة!
.
الطفل خالد قليل العتيبي بالصف الثاني الابتدائي حصل على جائزة المتسابقين في النشاط الخاص بالطفل في القاعة الكبرى، وهو سعيد جداً بجائزته، ولكنه حزين لأنه اضطر للغياب عن المدرسة..!
http://www.alriyadh.com/2008/03/20/article327522.html

[salman007]

الرياض:الخميس 12 ربيع الأول 1429هـ -20 مارس 2008م - العدد 14514

"الطلاب الضحية" يبحثون عن "حل وسط" لتحقيق طموحاتهم مخرجات التعليم العام تنكشف أمام اختبار القدرات
عرعر - تحقيق: صغير العنزي
عانى خريجو الثانوية من "فجوة التناقض" بين نتائج الثانوية العامة ونتائج اختبارات القدرات العامة التي يعدها ويقدمها المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي، فكثير من الطلاب الحاصلين على نسب فوق 90% في الثانوية يصطدمون بمعضلة نتيجة القدرات التي غالباً ما يكون الفرق بينها وبين سابقتها شاسعاً.
وترتفع أصوات الاحتجاج على هذه "النسبة المتدنية" حتى عدها بعض الطلاب وأولياء أمورهم ضرباً من "التعنت" وسعياً لزيادة "الدخل المادي" لمركز القياس، خاصة وأن هذه النتائج كثيراً ما تحول بين الطالب الحاصل على تقدير ممتاز أو جيدجداً في الثانوية العامة وبين الالتحاق في الجامعة أو الكلية التي يرغب فيها.

وظلت هذه المشكلة لصيقة باختبارات القدرات إلى أن فوجىء عدد من أساتذة الجامعات ومسؤوليها بتدهور وضع كثير من الطلاب المتفوقين في نتائج الثانوية العامة عند التحاقهم بهذه الجامعات، خاصةً بعد أن تسرب عدد كبير منهم نتيجة عجزهم عن مجاراة مقررات الجامعات التي يدرسون فيها بل كثيرا ما لحظوا فشل هؤلاء الطلاب في مقررات الإعداد العام فضلاً عن مقررات التخصص، مع أن هذه المقررات التي احبطت طلاب السنوات الأخيرة هي نفسها المقررات التي كان يتجاوزها الطلاب المتوسطون والحاصلون على تقدير جيد قبل عقد من الزمن!.

وهذا التفاوت يجعل عددا من الأسئلة الحائرة تلح على عقول مراقبي هذا الوضع، وأسئلة أخرى يطرحها كثير من المتخصصين وغير المتخصصين حول استمرار هذه الفجوة دون أن تدرس دراسة تستقصي أسباب هذه الفروق، وعلى ضوء ذلك تبنى الحلول الإيجابية التي تستهدف طلاب التعليم العام وتطوير مستوى تلقيهم ومن ثم مستوى عطائهم، خشية من أن نخرج من أمية الكتابة فنقع في أمية الثقافة.

"الرياض" حاولت أن تبحث عن خفايا هذه المشكلة وحلولها من خلال لقاءات مع الطلاب والأساتذة.

تعقيد لا داعي له

في البداية تحدث الطالب خالد العنزي الحاصل على نسبة 94% في الثانوية العامة "علمي" وأقل من 60% في نتيجة اختبار القدرات العامة في العام الماضي، وقال: لقد فوجئت بتدني نتيجتي في القدرات وقد حرمتني بعد ذلك من دخول الكلية التي أرغب في الالتحاق بها وعلى الرغم من توسلاتي لمسؤولي تلك الكلية إلا أنهم لم يستطيعوا قبولي بسبب شرط نظام القبول المتمثل في حصول الطالب على أكثر من 60% في اختبار القدرات، وقد سمعت هذا العام أن هذا الشرط عدل فأصبحت النسبة "الموزونة" هي المقياس، والسؤال الذي أطرحه لماذا وضع اختبار القدرات العامة ؟ وما السبب في سحب الثقة من نتيجة الثانوية العامة؟ وإذا كان هناك خلل في الثانوية فلماذا لا يصحح مباشرة دون أن يكون ذلك على حسابنا بعد أن نمضي زمناً طويلاً ثم نخرج دون فائدة.

وقال الطالب عبدالعزيز الظاهر: أنا أدرس في الثانوية وقد حصلت على نسبة مرتفعة ولكن نسبة القدرات منخفضة وحرمتني من تحقيق أمنيتي في الجامعة التي أرغب الانتساب إليها، فمثلاً جامعة البترول تجري اضافة إلى اختبارات القدرات العامة اختبارات قدرات خاصة مما يجعل نسبة الثانوية التي نمضي فيها ثلاث سنوات لا قيمة لها، والمشكلة أن عدداً من الزملاء الذين سبقونا من الحاصلين على نتائج مرتفعة في الثانوية العامة عادوا وهم يجرون "ذيل الإخفاق" دون أن ينالوا ما كانوا يحلمون به، وأمنيتي أنا وزملائي أن يوضع لنا حل، فنحن الآن محبطون وذلك أثر على عطائنا في دراستنا، وأغلب الطلاب يرى أن هذه الاختبارات التي بعد الثانوية ضرب من "التعقيد" الذي لا داعي له.

اختبار القدرات ضرورة





من جهة أخرى تحدث الأستاذ متعب بن زعزوع أستاذ طرق تدريس الرياضيات بكلية معلمي عرعر ومنسق المركز الوطني للقياس والتقويم في مدينة عرعر وقال: ان اختبار القدرات العامة ليس بديلاً لاختبارات الثانوية العامة بل هو معيار آخر يضاف لها كما أنه معد من قبل أساتذة متخصصين في المركز الوطني للقياس والقويم لتستخدمه الجامعات بديلاً لاختبارات القبول التي كانت تجريها في السابق والتي قد لا تكون معدة بالشكل المأمول بسبب اختلاف المعايير من جامعة إلى أخرى، كما أن هذا الاختبار يعتبر معياراً موحداً لجميع الطلاب، ولذلك لا يمكن أن يكون الخلل في هذه الاختبارات لأنها اختبارات مقننة وتقيس مهارات الطلاب بدقة متناهية، ومن وجهة نظري أن هناك خللاً في نسب الثانوية العامة والتي لا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب فأصبحت الثانويات تتنافس وتقاس بنسبها المرتفعة بغض النظر عما استفاده الطلاب حقيقة من دراستهم خلال سني الثانوية. وأضاف: أن المبلغ الذي يحصله المركز يعتبر رمزياً جداً وهو من جانب آخر يعطي هذا الاختبار جدولة وترتيباً وكذلك يجعل الطالب يعطي اهتماماً خاصاً لموعد الاختبار فلا يفرط فيه. أما الدكتور سعود بن فرحان رئيس قسم الاجتماعيات بكلية المعلمين بجامعة طيبة تحدث بحسرة عن مستوى التعليم العام ومخرجاته وقال:طالما شاهدنا عبارة "وراء كل أمة عظيمة تربية عظيمة" تزين جدران مدارسنا مما يوحي بالثورة العلمية الهائلة من خلال أسلوب تربوي راق وبأعلى معايير الجودة العالمية، ولكن الحقيقة المرة- والتي يعرفها الجميع- تظهر من خلال المخرجات الضعيفة جداً وغير القادرة على الاستمرار في التخصصات الجامعية.. واضاف أن تلك المخرجات "مهلهلة" من الناحية العلمية، أما الشهادة فهي كثيرا ما تكون ب"امتياز" ودرجات مبهرة، مشيراً إلى ضرورة دراسة اسباب الضعف العلمي لدى الطلاب قبل التشكيك بأهمية اختبار القدرات وأهميتها في هذه المرحلة.

وفي هذه المناسبة تذكرت قصة لأحد أقربائي، فقد تخرج هذا الشاب في العام الماضي -وهو طالب ذكي- وقد حصل على تقدير ممتاز - وقبل في كلية الطب ولكنه لم يستطع الاستمرار منذ بداية الفصل الدراسي الأول- وقد سألته عن السبب فأجابني: "بأنه لا يستطيع استيعاب الدروس البديهية التي مرت عليه في الثانوية العامة؛ بسبب تساهل المعلمين - خلال المرحلة الثانوية - في الأداء وعدم شرح المنهج بطريقة شاملة وتجاوز بعض الدروس من باب "التخفيف"، يقول قريبي: بعد ذلك مازلت أعاني قلقا وتعبا نفسيا بسبب الخوف من الفشل وقتل الطموح"

وهذا الطالب ما هو إلا عينة من كثير؛ وقد مرَّ علينا في أثناء المقابلات الشخصية للطلاب الجدد عدد كبير من الحاصلين على درجات ممتازة سواء أكانوا في التخصص العلمي أم الأدبي وهم في أسوأ حال من الناحية العلمية حتى إن بعضهم يرسب في اختبار الإملاء.

وأضاف: آمل من المسؤولين في التربية والتعليم تدارك الأمر والتخطيط والمتابعة لإنقاذ الأجيال القادمة من التردي والجهل، فلا بد أن يكون تعليمنا قوياً ومناهجنا متوافقة مع متطلبات العصر، وأن نحصن أبناءنا بالعلم النافع والفهم الصالح ونغرس في نفوسهم الانتماء والغيرة حتى يشاركوا في بناء هذا الوطن الغالي المعطاء، وحتى لا يقعوا فريسة لكل فكر منحرف أو عدو متربص!!

وقال الدكتور زيني طلال أستاذ التاريخ بجامعة الملك عبدالعزيز ان هناك تباينا بين تقدير الطالب في الثانوية العامة واختبار القدرات، وهذا راجع إلى عوامل عدة، أهمها :





@ قصور دور الأسرة منذ البداية في التربية، واتكالها على المدرسة في هذه المهمة بجميع جوانبها .

@ طرائق التدريس العقيمة المتبعة في التعليم العام، التي تجعل من الطالب مجرد آلة لتسجيل المعلومات بدلاً من أن تعلمه التفكير الخلاق الذي يتطلبه اختبار القدرات يؤازر ذلك ضعف في المناهج التي تقدم للطالب في المدرسة .

@ اقتصار اختبار القدرات على السنتين : الثانية والثالثة من المرحلة الثانوية، في حين أنه من الأفضل أن يشمل السنة الأولى أيضاً.

@ قصور الجامعات عن أداء دورها؛ لأنها تخرج معلمين يفتقدون أصلاً للإعداد الجيد من حيث المهارات كالتي يتطلبها اختبار القدرات .

@ يضاف لذلك افتقاد مدارس التعليم العام للتجهيزات الأساسية والمعينة على نجاح العملية التعليمية بشكل عام. واضاف: من هنا يتبين لنا أن أغلب الآراء تعلق شماعة القصور على التعليم العام، ولعل شعور المعلم بفقدان دوره التربوي والأبوي وقيمته الفاعلة من أبرز الأسباب التي حولت قاعة الدرس في بعض مدارسنا إلى قاعة محبطة تعاني من الضجر والسأم، لأن بعض التربويين عندما حاولوا معالجة قسوة العقاب الجائر ضد الطلاب أخطأوا في المقدمة فلم يصيبوا في النتائج؛ فبدلا من الحلول الوسطى في العلاج التربوي الفعال أخطأوا خطأ تربويا فادحا فلم تقتصر قراراتهم المتلاحقة على منع الضرب؛ بل شطحوا في ذلك وغلوا في ذلك غلوا تصور الطالب معه أنه أمام خصم مستبد لم يحجم استبداده إلا القرارات الصارمة التي تصدرها وزارة التربية والتعليم لتهدئة هذا المعلم العدواني!! واشار إلى أن هذا الجو الذي ألقى ثقله في أروقة المدارس،من خلال التعاميم المتلاحقة، وما تبثه بعض وسائل الإعلام، استقبله الطالب بقناعة فلم يستقبل من المعلم شيئا؛ لأنه ند له - كما يوحي بذلك الجو العام- ومن جهته شعر المدرس بفقدان الثقة به؛ فجاءت ردة فعله دون أن يشعر محبطة، وكانت النتيجة هذه المخرجات التي يحتاج وضعها وعلميتها المهزوزة إلى إعادة نظر بدلا من تكثيف الاختبارات التي تتبع تخرج الطالب من الثانوية، والتي هي بالفعل تقيس مستوى الطالب، وتثبت أن درجات الثانوية في أحايين كثيرة غير دقيقة؛لكن نهاية المطاف سيكون الطالب ضحية لهذه الاختبارت؛ فالضعف ليس خطأه في الأصل!!
http://www.alriyadh.com/2008/03/20/article327354.html

[salman007]

المدينة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 - الموافق - 20 مارس 2008 - ( العدد 16402)

بعد تجربة الفكرة على 365 طالبًا في مدارس الطائف الحصص الإضافية تقلص نسبة المتأخرين عن طابور الصباح
ماجد الشربي - الطائف
اكمل مركز الإشراف التربوي بغرب محافظة الطائف تجربته الهادفة الى تقليص اعداد الطلاب المتأخرين عن الطابور الصباحي والتي انطلقت مطلع العام الدراسي الجاري ، حيث طبقت التجربة على عينة منتقاة من واقع سجلات التأخر في بعض المدارس والتي وصلت الى نسبة 20% من اجمالي الطلاب والبالغ عددهم في مدارس التجربة 365 طالبا اي بمعدل 75 طالبا اعتادوا على التأخر عن انطلاق اليوم الدراسي ، وبعد تطبيق التجربة انخفض العدد تدريجيا ليصل الى مراحله الأخيرة الى 5 طلاب . ويشير المشرف التربوي عائض البقمي منفذ التجربة ان المؤشرات الإحصائية اظهرت ان تطبيق التجربة اظهر نجاحا واضحا لايمكن اغفاله . وحول فكرة التجربة قال انها بدأت بحصر الطلاب الذين اعتادوا على التأخر وسجلت اسماؤهم بشكل متكرر في سجلات المتأخرين، بعد ذلك ووضع حصة اضافية نهاية اليوم الدراسي للطلاب المتأخرين يقدم لهم خلالها جرعات من التهيئة النفسية والاحساس بأهمية الوقت وكذا تنبيه المتأخرين بأهمية المرحلة العمرية التي يجب استثمارها من قبلهم هذا بالاضافة الى دراسة عن واقع الأسباب التي تدفع الطلاب للتأخر .
http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2720&pubid=1&CatID=2&sCatID=16&articleid=1067769

[salman007]

المدينة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 - الموافق - 20 مارس 2008 - ( العدد 16402)

مدارس شرورة تستغني عن « المستأجرة» بمشاريع بـ133 مليونا
معاذ المصباحي - شرورة
أوضح مدير مركز الاشراف التربوي بشرورة محمد عوض الصيعري أن المشاريع التعليمية القائمة 16 مشروعا منها 11 مدرسة ابتدائية 7 في شرورة و اثنتان بالوديعة وواحدة بالمنخلي وواحدة بالخرخير وبين أن اجمالي تكلفة هذه المشاريع أكثر من 77 مليون ريال كما ان هنالك مشاريع تحت الإنشاء بتكلفة 16 مليون ريال تشمل عدة مدارس بالمنطقة اضافة الى المشاريع التي تم وضع حجر الاساس لها من قبل صاحب السمو الملكي الامير مشعل بن سعود تمهيدا لطرحها للتنفيذ بتكلفة أكثر من 39 مليون ريال ،
http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2720&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=1067479

[salman007]

المدينة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 - الموافق - 20 مارس 2008 - ( العدد 16402)

«حق الوطن» .. ندوة بتعليم حائل
مفرح الرشيدي - حائل
نظمت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة حائل (بنين) ندوة بعنوان (حق الوطن) شارك فيها الدكتور علي بن محمد العجلان المدير العام للشؤون الإسلامية في منطقة القصيم و الدكتور حسين بن فهد الهويمل رئيس المكتب الإقليمي لرابطة الأدب الإسلامي والأستاذ بجامعة القصيم حيث ركز المتحدثان على ان محبة الوطن أمر فطري جبلت عليه النفوس السليمة وغريزة طبيعية لا تحكمها الأنظمة والقوانين وان حب الوطن في هذا البلاد لابد أن يكون شرعياً وهو من الولاء والبراء ويجب على العلماء والمفكرين والكتاب تأصيل حب الوطن في نفوس الناشئة .
http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2720&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=1067429

[salman007]

المدينة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 - الموافق - 20 مارس 2008 - ( العدد 16402)

حريق مكيف يخلي مدرسة بالمجمعة
عماش الثبيتي - المجمعة
شب حريق في مكيف بأحد فصول مدرسة الزبير بن العوام الابتدائية في تمير (محافظة المجمعة) دون حدوث اية إصابات او أضرار. وأوضح مدير التربية والتعليم للبنين في محافظة المجمعة احمد العقيل ان حريقا بسيطا نشب صباح أمس الاول في احد المكيفات في فصل الصف الخامس بالمدرسة أثناء الفسحة حيث كان الفصل خاليا من الطلاب مبينا ان مدير ومعلمي المدرسة تعاملوا مع الموقف بحكمة حيث تم إخلاء المدرسة من جميع الطلاب و فصل التيار الكهربائي واستدعاء الدفاع المدني الذي تمكن من السيطرة على الحريق ، مؤكدا انه لم تحدث إصابات او أضرار حيث لم يتجاوز الحريق فتحة المكيف فقط.
http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2720&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=1067499

[salman007]

عكاظ:( الخميس 12/03/1429هـ ) 20/ مارس/2008 العدد : 2468

التحقيق يُبرئ 3 معلمات من ضرب طالبة في مكة
عكاظ - جدة
نفت ادارة التربية والتعليم للبنات بالعاصمة المقدسة صحة ما جاء في دعوى قدمتها ولية امر طالبة بالصف الاول ابتدائي ضد ثلاث معلمات اتهمتهن بضرب ابنتها وتمزيق ملابسها أمام زميلاتها داخل حرم المدرسة. وقال مدير عام تعليم البنات بمكة المكرمة حامد جابر السلمي لـ"عكاظ" انه تم التحقق من الدعوى من قبل الجهات المختصة بإدارة التربية والتعليم وبمتابعة من قبل مساعدة المدير للشؤون التعليمية وتبين عدم تعرض الطالبة للضرب حيث تم الكشف عليها من قبل لجنة طبية من الوحدة الصحية المدرسية وكانت نتيجته عدم وجود آثار غير عادية على جلد الطالبة.. والموجود هو اثر دمل قديم على الذراع الايسر فقط. واضاف السلمي: هذه الطالبة مناط اهتمامنا ومحل تقديرنا وهي طفلة صغيرة تلقى كل الرعاية والاهتمام من قبل مديرة المدرسة والمعلمات نظراً لظروفها الصحية الخاصة التي اهلها على علم بها والمثبتة بموجب التقرير الطبي الصادر من مستشفى الملك خالد للحرس الوطني وهي السبب الرئيسي في الحالة التي حصلت بالمدرسة.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/20080320/Con20080320181535.htm

[salman007]

عكاظ:( الخميس 12/03/1429هـ ) 20/ مارس/2008 العدد : 2468

فرضية إخلاء طارئ بمدرسة ابتدائية بجدة
حسين العاطفي - جدة
نفذت مدرسة سعد بن ابي وقاص الابتدائية بجدة تجربة اخلاء لمنسوبيها تطبيقا لمبدأ السلامة والاحتياطات الامنية التي تتخذها المدرسة حفاظا على سلامة منسوبيها وتمت التجربة التي تفاعل معها منسوبو المدرسة تحت اشراف مدير المدرسة عمر بامرعي ومتابعة مشرف المدرسة محمد الزهراني.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/20080320/Con20080320181704.htm

[salman007]

عكاظ:( الخميس 12/03/1429هـ ) 20/ مارس/2008 العدد : 2468

تعليم بنات جدة يشارك في اليوم العالمي للدرن
ياسمين الحمد - جدة
حثت إدارة التربية والتعليم للبنات بمنطقة مكة المكرمة (جدة) جميع المدارس الحكومية والأهلية ومدارس المندوبيات وتعليم الكبيرات على توعية المجتمع المدرسي بمرض الدرن وأعراضه وطرق الوقاية منه, مؤكدة على اهمية تحقيق شعار هذا العام (أقوم بدوري في دحر السل) في اليوم العالمي للدرن الذي يوافق 16 من شهر ربيع الأول.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/20080320/Con20080320181701.htm

[salman007]

عكاظ:( الخميس 12/03/1429هـ ) 20/ مارس/2008 العدد : 2468

معلمو الحاسب يشاركون في دورة تنمية مهارات الاتصال في الحوار
عكاظ - المدينة المنورة
نظم قسم الحاسب الآلي في ادارة التربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة دورة لمعلمي الحاسب الالي بعنوان تنمية مهارات الاتصال في الحوار والتي اشتملت على المواضيع التالية: نحن والحوار والانصات, ومهارات الحديث المؤثر واخلاق المحاور الناجح, كان هناك عدد من التطبيقات على المهارات بمشاركة 20 معلماً والتي استمرت مدة يومين ونفذها جمال الصاوي رئيس قسم الحاسب الآلي بالادارة.
ومن جهة اخرى نظم قسم الحاسب الآلي وتقنيات التعليم بالادارة وبالتعاون مع معهد الخليج للتدريب دورة في شبكات الحاسب واستمرت لمدة اسبوع شارك بها 20 من محضري معامل الحاسب واشرف عليها محمد فرغلي
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/20080320/Con20080320181695.htm

[salman007]

اليوم: الخميس 1429-03-12هـ الموافق 2008-03-20م العدد 12697 السنة الأربعون

تعليم البنين يدعو ملاك المدارس الأهلية لترشيح مديريها
حمدان سفر ـ الدمام
أصدر مدير عام التربية والتعليم للبنين بالمنطقة الشرقية الدكتور عبد الرحمن بن إبراهيم المديرس تعميماً إلى جميع ملاك المدارس الأهلية بالمنطقة المبني على تعميم وزير التربية والتعليم بشأن إقرار آلية تمديد تكليف مديري المدارس الأهلية واستعداداً للبدء في إجراءات حركة مديري ووكلاء المدارس الأهلية للعام الدراسي المقبل 1429/1430هـ . ودعا د. المديرس إلى ترشيح 3 أسماء من مديري المدارس القائمين حالياً بعمل مدير مدرسة بنفس المرحلة في مدرسة حكومية لإدارة المدرسة النهارية أو الليلية والا تكون الأسماء المقترحة ممن خدم في إدارة مدرسة أهلية إلا بعد أن يمضي فترة مماثلة لها في مكان آخر في حالات عدم الرغبة في التمديد للمدير الحالي مع إبداء الأسباب لذلك ورغبة المدير في الانتقال إلى مدرسة أخرى وإذا مضى على المدير 6 اعوام بنفس المدرسة، وفي حالة الرغبة في تعيين مدير للمدرسة من مديري المدارس السعوديين المتقاعدين تقاعداً مبكراً يجب على ملاك المدارس تزويد الادارة باسمائهم لمعرفة مدى توافر الشروط اللازمة لمديري المدارس في المرشح على ان يرسل الترشيح إلى إدارة التعليم الأهلي والأجنبي مباشرة في موعد أقصاه 15/3/1429هـ الجاري.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12697&P=1&G=4

[salman007]

اليوم: الخميس 1429-03-12هـ الموافق 2008-03-20م العدد 12697 السنة الأربعون

لقاء معلمي رعاية الموهوبين السبت
.
يرعى المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان يوم السبت المقبل اللقاء العلمي الثاني لمعلمي رعاية الموهوبين بمنطقة الرياض بحضور مدير عام الموهوبين بوزارة التربية والتعليم نبيل البدير وذلك بقاعة المحاضرات بالإدارة. ويهدف اللقاء إلى إثراء الجانب الفني في رعاية الطلاب الموهوبين والإجابة عن استفسارات المعلمين حول أساليب الكشف واستراتجيات الرعاية المستخدمة كما ستتم مناقشة التجارب الجديدة في نفس المجال وذلك عبر عروض الباوربوينت.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12697&P=1&G=2

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

تعليم بنين الشرقية يحدد آلية تكليف مديرين للمدارس الأهلية
الدمام - خالد المرشود
وجّه مدير عام التربية والتعليم للبنين بالمنطقة الشرقية الدكتور عبدالرحمن بن إبراهيم المديرس تعميماً إلى جميع ملاك المدارس الأهلية بالمنطقة والمبني على توجيه معالي وزير التربية والتعليم بشأن إقرار آلية تمديد تكليف مديري المدارس الأهلية واستعداداً للبدء في إجراءات حركة مديري ووكلاء المدارس الأهلية للعام الدراسي القادم 1429-1430هـ. ولفت الدكتور المديرس ملاك المدارس الأهلية على أهمية اتباع التالي: أن يتم ترشيح ثلاثة أسماء من مديري المدارس القائمين حالياً بعمل مدير مدرسة بنفس المرحلة في مدرسة حكومية لإدارة مدرستكم النهارية أو الليلية وألا تكون الأسماء المقترحة ممن خدم في إدارة مدرسة أهلية إلا بعد أن يمضي فترة مماثلة لها في مكان آخر وذلك وفق للحالات التالية:

أ- عدم رغبتكم في التمديد للمدير الحالي مع إبداء الأسباب لذلك.

ب- رغبة المدير في الانتقال إلى مدرسة أخرى.

ج- إذا مضى على المدير ست سنوات بنفس المدرسة.
http://www.al-jazirah.com/125312/ln29d.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

34 مليون ريال مشاريع تعليمية لبنين الأفلاج
الأفلاج - ناصر الفرشان
تشهد إدارة التربية والتعليم للبنين بمحافظة الأفلاج طفرة كبيرة في المنشآت التعليمية حيث إنه تم إنشاء عدد(12) مبنى مدرسياً بنماذج مختلفة بمدن وقرى المحافظة خلال العامين الأخيرين بتكلفة إجمالية بلغت (22) مليوناً و(250) ألف ريال وتأهيل عدد من المدارس بتكلفة بلغت (12) مليون ريال. صرح بذلك ل(الجزيرة) مدير التربية والتعليم بمحافظة الأفلاج الأستاذ محمد بن مبارك الزايد خلال زيارته التفقدية التي قام بها لهذه المنشآت برفقة مساعده الأستاذ راشد بن سالم الحمود ومهندسين من قسم إدارة المباني والمشاريع بالإدارة.

هذا وقد أثنى الزايد على الجهود المثمرة لوزارة التربية والتعليم ممثلة في وكالة الوزارة للمباني والتجهيزات المدرسية وذلك في تنفيذ التوجيهات السامية في تطوير المنشآت التعليمية والعمل على ازدهار العملية التعليمية. كما شكر إدارة المباني بإدارته على حرصها الدائم على متابعة سير الأعمال مع ضبط الجودة وتطبيق كافة الشروط والمواصفات والمعايير التي يتطلبها التنفيذ وفقاً للتعليمات المبلغة من الوزارة.
http://www.al-jazirah.com/125312/ln12d.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

السبت القادم بداية الدوام الصيفي في تربية بنات حفر الباطن
«الجزيرة» - حفر الباطن
حددت إدارة التربية والتعليم بنات بمحافظة حفر الباطن ممثلة بالإدارة المدرسية بداية الدوام الصيفي لطالباتها ومعلماتها الذي سيكون يوم السبت المقبل الموافق 14-2-1429هـ، حيث يبدأ الطابور الصباحي في تمام الساعة السادسة وخمسة وأربعين دقيقة (6.45) فيما ستبدأ الحصة الأولى الساعة السابعة (7)، وسيستمر العمل بهذا التوقيت طيلة الفترة المتبقية من الفصل الدراسي الثاني من العام الجاري. وشدد مدير التربية والتعليم عبدالعزيز النصار على مديرات المدارس بضرورة التأكيد على أولياء أمور الطالبات بالتقيد والالتزام بالمواعيد الجديدة المحددة لموعد حضور وانصراف الطالبات وذلك بهدف مصلحة الطالبات وسلامتهن.
http://www.al-jazirah.com/125312/ln11d.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

د. الركيان يتفقد مندوبية الأسياح ومدارسها
الأسياح - تركي الفهيد
قام مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة القصيم الدكتور عبدالله بن إبراهيم الركيان مساء أمس الأول بزيارة تفقدية لمندوبية التربية والتعليم للبنات بمحافظة الأسياح، حيث كان في استقباله في مقر المندوبية مندوب التربية والتعليم للبنات بمحافظة الأسياح الأستاذ عبدالعزيز القصير، واطلع مدير عام التربية والتعليم خلال الزيارة على مبنى وأقسام المندوبية ومبنى الإشراف التربوي النسائي بالمحافظة، وكان يرافقه مدير شؤون المباني المهندس نواف العتيبي ومدير التجهيزات المدرسية والتقنيات الأستاذ عبدالله التويجري ومدير وحدة العلاقات العامة وخدمة المراجعين الأستاذ محمد الحربي.

وعقد الدكتور الركيان لقاءً مع مديرة مكتب الإشراف التربوي النسائي بالمحافظة والمشرفات التربويات ومديرات الأقسام النسائية ومديرات المدارس المرتبطة بالمندوبية وذلك عبر الدائرة التلفزيونية المغلقة.

إلى ذلك شملت زيارة مدير عام التربية والتعليم للبنات بالقصيم مكتب الإشراف التربوي النسائي ومبنى الوحدة الصحية المدرسية ومبنى الأقسام النسائية، كما افتتح مدير عام التربية والتعليم مع محافظ الأسياح الأستاذ عساف العساف معرض الأقسام النسائية، واشتملت الزيارة أيضاً على عدد من المباني المدرسية بمختلف المراحل التعليمية في المراكز التالية (متوسطة وثانوية عين بن فهيد، مجمع تحفيظ القرآن الكريم بالأسياح، الابتدائية الأولى بعين بن فهيد، ابتدائية ومتوسطة طريف، ابتدائية تنومة، متوسطة وثانوية تنومة، ابتدائية خصيبة، مجمع مشروع خصيبة تحت الإنشاء، ابتدائية ومتوسطة وثانوية أباالورود، ابتدائية قبة الأولى، ابتدائية قبة الثانية، ابتدائية قبة الثالثة، متوسطة قبة،

ثانوية قبة، متوسطة تحفيظ القرآن الكريم بقبة، مجمع قبة) مشروع تحت الإنشاء (متوسطة وثانوية خصيبة).
http://www.al-jazirah.com/125312/ln59d.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

شارك بها د. العجلان والهويمل ندوة في ترسيخ الانتماء الوطني بتعليم حائل
حائل - حمد الغصوني
نظمت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة حائل (بنين) ممثلة بإدارة التوعية الإسلامية, ندوة بعنوان (حق الوطن)، شارك فيها كل من: الشيخ الدكتور علي بن محمد العجلان المدير العام للشؤون الإسلامية في منطقة القصيم، والأستاذ الدكتور حسين بن فهد الهويمل رئيس المكتب الإقليمي لرابطة الأدب الإسلامي والأستاذ بجامعة القصيم والكاتب في صحيفة الجزيرة.

قدم الندوة الأستاذ أحمد بن جزاع الرضيمان مدير التوعية الإسلامية بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة حائل الذي رحب براعي الندوة مدير عام التربية والعليم بمنطقة حائل الدكتور محمد بن إبراهيم العاصم وضيفة وكيل الوزارة للشؤون المدرسية الدكتور عبدالله بن صالح المقبل، وأكد على أهمية موضوع الندوة خاصة في هذا الوقت، ثم انتقل الحديث للدكتور علي بن عبدالله العجلان الذي استهل حديثه بأسباب طرق هذا الموضوع الهام ومناقشته وترسيخه، وذكر حال العالم العربي وما مر به من عصبيات قومية، وما مر به كثير من بلدان المسلمين من استخفاف بحق الوطن وأهله، ومن الأسباب قلة الحديث والتأليف من العلماء والباحثين. ثم بين أن محبة الوطن أمر فطري جبلت عليه النفوس السليمة. وذكر الأدلة الشرعية من الكتاب والسنة وأقوال أهل العلم، واستشهد بحنين الشعراء والأدباء إلى بلدانهم وأوطانهم التي تغربوا عنها. انتقل الحديث للدكتور حسن الهويمل الذي ذكر أن الحديث عن حب الوطن من القضايا التي تستدعي النوازل بالحديث عنها ولم يعهد سابقاً التطرق لهذا الموضوع ولكن بعد تغيير أحوال كثير من البلدان الإسلامية وكثرة القوميات والأحزاب والعصبيات وتعددت الولاة مثل القومية والماركسية فوجب تحرير حب الوطن دينياً وقومياً وسياسياً. وذكر أن حب الوطن غريزة طبيعية لا تحكمها الأنظمة والقونين، وحب الوطن في هذه البلاد لابد أن يكون شرعياً جبلياً، وهو من الولاء والبراء. ويجب على العلماء والمفكرين والكتاب تأصيل حب الوطن في ظل الخطاب الإعلامي الأممي والبعد عن الطرح الذي يستدعي استعداء العالم الغربي ضد هذة البلاد من أجل الخلاف على أمور اجتهادية يجب إن تتسع صدورنا لمثلها ووجوده أمر طبيعي، ويجب إن تحل بالحوار والإقناع. وحب الوطن كما يجب إن يحقق شرعاً يجب إن نمارس هذا الحب في أنفسنا وأن يكون صادقاً ونزيهاً ولا يكون شكلياً وذلك بالكشف عن أوكار الخيانة والغدر سواء كانت أخلاقياً أو سياسياً أو دينياً ومحاولة القضاء على كل سلوك مشين يخل بأمن الوطن وأن يتخلى في نفس المسلم بر الأمان ولا يجوز التعادي والتدافع بيننا واستنصار الأعداء على الوطن من أجل الخلاف على أمور اجتهادية. حضر الندوة عدد من رجال التربية والتعليم والمسؤولين والمشرفين التربويين.
http://www.al-jazirah.com/125312/ln73d.htm

[salman007]

الرياض:الخميس 12 ربيع الأول 1429هـ -20 مارس 2008م - العدد 14514

عقد اللقاء الثالث عشر للإشراف التربوي في ينبع الشهر الجاري
ينبع - محمد حمدان الصواب:
تستضيف إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة ينبع ولمدة يومين خلال الفترة من 24- 25ربيع الأول/1429ه اللقاء الثالث عشر للإشراف التربوي بعنوان (الإشراف التربوي في مواجهة تحديات العصر - واقع طموح) وتحت شعار السعي نحو الإبداع والتميز وقد تقرر اقامته هذا اللقاء بمركز الملك فهد الحضاري بمدينة ينبع الصناعية هذا وسوف يشارك في اللقاء جميع إدارات الإشراف التربوي من مناطق ومحافظات المملكة وأصحاب القرار من ذوي الاختصاص بالإدارات العامة ووكالة التعليم لتعليم البنات ويهدف هذا اللقاء إلى أبراز الجانب الحضاري والفكري المشرق لبلادنا ودعما لمسيرة المرأة الثقافية ودورها الفاعل والرائد في تطوير العملية التعليمية وسوف يصاحب هذا الملتقى بعض من المشاغل التربوية وورش العمل التي تعزز خبراتنا التربوية والإدارية والتعليمية وإتاحة الفرصة لاستثمار الخبرات ودعم الميدان التربوي بممارسات عملية يسهل تطبيقها أوضحت ذلك الأستاذة أماني عبدالعزيز الأحمدي رئيسة اللجنة الإعلامية متمنية أن تتكلل جميع جهود المشاركات في هذا الملتقي بالتوفيق والنجاح وان يحقق اللقاء اهدافه المنشودة.
http://www.alriyadh.com/2008/03/20/article327303.html

[salman007]

الرياض:الخميس 12 ربيع الأول 1429هـ -20 مارس 2008م - العدد 14514

تعليم البنات بمهد الذهب يكرم معلمات انقذن معلماً أصيب في حادث
مهد الذهب - مالك معيض:
في ردود أفعال لخبر "الرياض" المنشور يوم الجمعة الماضي بعنوان (شجاعة معلمات تنقذ شاباً تعرض لحادث مروري في مهد الذهب) كرمت مندوبية تعليم البنات بمحافظة مهد الذهب معلمات المدرسة الابتدائية بالطويرفة وذلك لقيامهن بموقف إنساني ومساعدة معلماً تعرض لحادث مروري في الصحراء بعد أن قمن بإسعافه و إجبار السائق على التوقف ونقله إلى طوارئ مستشفى المهد العام متحملات ضيق السيارة حيث أوضح ل "الرياض" الأستاذ عطية بن هلال المرعشي مدير مندوبية البنات بمهد الذهب أن مندوبية البنات قامت بتكريم معلمات الطويرفة شرق مهد الذهب لموقفهن الإنساني وقال إن مثل هذه المواقف النبيلة تسجل بأحرف من ذهب لتلك المعلمات اللاتي قمن بإسعاف الزميل المصاب وما قمن به يعتبر واجباً إسلامياً وأخوياً ووطنياً فلهن منا كل الشكر والتقدير. من جانبه أكد مدير إدارة التربية والتعليم بمحافظة مهد الذهب الأستاذ محمود بن عمر السالك أن موقفاً كهذا سيبقى في ذاكرة المعلمات طويلاً وحقيقتة أننا لنفخر بهن كيف لا وقد تضررن بتأخرهن على المدرسة متحملات ضيق السيارة والمنظر البشع لما كان عليه المعلم من دماء وجروح وأسال الله العلي القدير أن يجعل ما قمن به في موازين حسناتهن.
المعلم عبد الله المطيري (لغة إنجليزية) ثمن ذلك وقال المعلمات والسائق كانوا السبب في بقائي على الحياة بعد الله عز وجل فلن أنسى هذا الموقف ما حييت والحمد لله فقد استقرت صحتي وأنا الآن أخرجت من المستشفى وفي إجازة مرضية.

الجدير بالذكر أن الخبر تناقلته سريعاً عدد من الموقع الإلكترونية ومجالس أهالي مهد الذهب وقد لقي إعجاب الأهالي في المنطقة مثمنين موقف المعلمات ومشجعين هذه المواقف التي تحتاج لإنسانية وتحمل وشجاعة .
http://www.alriyadh.com/2008/03/20/article327558.html

[salman007]

المدينة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 - الموافق - 20 مارس 2008 - ( العدد 16402)

ملح وسكر? داء أدرك حتى المعلمين!
أ.د. سالم بن أحمد سحاب?
في عدد الجمعة الماضية أشارت هذه الصحيفة إلى تعميم وزارة التربية والتعليم على جميع إدارات التربية والتعليم في المملكة بعدم اعتماد أي درجة للأداء الوظيفي للمعلمين قبل تصديقها من المشرف التربوي بهدف التصدي لظاهرة المجاملات. الوزارة الموقرة اكتشفت أن غالبية معلمي الهجر والمناطق النائية يحصلون على100% من جانب مديري المدارس في حين يحصل معلمو المدن على درجات أقل.?مرة أخرى يتكرر الحديث عن ظاهرة الدرجة الكاملة، لكن ليس على مستوى الطلاب بل على مستوى المعلمين هذه المرة. إنها ثقافة تبدو سعودية جينية، لكن بدأت ملامحها متأخرة ربما في أواخر التسعينات الميلادية. وليس بعيداً أن تكون بداياتها من هناك... من أحضان القبيلة، ومن مشارف القرية، وعلى أنغام النخوة والشهادة وأدبيات القربى والنسب. ?الإفراط في منح الدرجات دلالة كرم فياض، فهي لا تكلف مانحها شيئاً سوى ثلمة في شهادته بالحق، وهي ستمنح متلقيها أشياء شكلية كثيرة عدا الاحترام والتقدير النابعين من استحقاق صادق لا تخالطه قبلية ولا عصبية ولا مجاملة.?في نظري أن من أكبر التحديات التي تلاقيها الوزارة اليوم قضية التقويم الجاد الصادق على كل الأصعدة. هذه في نظري المتواضع أهم من كل برامج التطوير التي ستشهدها الوزارة أو تخطط لها، والتي ستكلف قرابة 9 مليارات ريال. ما فائدة برامج تطوير لا يلتزم بها الأغلبية؟ وما الذي يدفع الأغلبية إلى الالتزام بها إذا كانت مآلات تقويم الأداء إلى ممتاز في كل الأحوال. ?خوفي أن تُهدر هذه المليارات على أجهزة وأدوات وبرمجيات وبرامج تدريب، ثم تكون المحصلة أقل بكثير مما نتوقع! خوفي أن نكون قد استعجلنا كثيراً، ذلك أننا لم نهيئ للمشروع عوامل النجاح الكافية، ولا البيئة المناسبة، ولا التقويم الصادق الفعال. ?سلوا اليابان وكوريا وفنلندا عما فعلوا بالمعلم أولا؟ وأي ثقافة تسود هذه المجتمعات عند الحديث عن التربية والتعليم والبحث والإنجاز! سلوهم بالله أولاً.?إنها الفرصة السانحة الأخيرة قبل أن تذهب مخرجات المشروع الكبير إلى هباء!!?salem_sahab@hotmail.com?
http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2720&pubid=1&CatID=260&sCatID=392&articleid=1067425

[salman007]

عكاظ:( الخميس 12/03/1429هـ ) 20/ مارس/2008 العدد : 2468

المعلم خارج نطاق التأمين الطبي
عبدالله بن غرمان العمري
الى وقتنا الحالي يظل المعلم هو الاوحد تقريبا المحروم من نعمة التأمين الطبي له ولأسرته وكأنه يشغل وظيفة غير معترف بها دون باقي القطاعات الحكومية الاخرى من عسكرية ومدنية وهذا يؤرق بال الكثير من المعلمين ولا ندري ما هو المانع لدى الوزارة حتى لا تفي بحقوق المعلم المهدرة من بدلات السكن والعلاج والتأمين الطبي والعنف المدرسي وغيرها!
اما ما يخص موضع العلاج المخفض والتي ادّعته وزارة التربية والتعليم للمعلم عند بعض المستشفيات ما هو الا ضرب من ضروب الخيال فالمعلم حينما يذهب الى المستشفى يعطى تخفيضا على الكشف فقط بنسبة لا تتجاوز الثلاثين في المئة وتعوّض هذه النسبة في قيمة العلاج من ضماد ومسكنات وابر وغيرها فيصبح الوضع كما كنت او على ما قيل في المثل الشعبي “كأنك يا ابو زيد ما غزيت”.
ان المعلم يحتاج الى تحرّك عملي لا لفظي من وزارة التربية والتعليم ذلك بالتعاقد مع احدى المؤسسات الطبية المتطورة لتقوم بالتأمين الطبي على المعلم واسرته ولو كان بمبلغ رمزي يستقطع من المعلم نهاية كل عام بدلا من التجارة الرابحة التي تمارسها بعض مستشفيات القطاع الخاص بحقه.
ان كل معلم عنده من الالتزامات ما لا يعلم به الا الله فمنهم من يعول الاسر الكبيرة ومنهم من يعول والديه اللذين يحتاجان الى الرعاية الطبية اضافة الى الايجارات والقروض البنكية ثم يأتي العلاج ليكمل عقد المأساة عند المعلم الذي من المفترض ان يجد الاهتمام الاكبر من قبل الوزارة. هذا نداء يعبر عن اكثر من مئة الف نداء تدعو جميعها الى الاهتمام بالتأمين الطبي على المعلم حتى يؤدي رسالته التعليمية على الوجه الاكمل وذلك لا يمكن حدوثه إلا براحة البال وراحة النفس والتي يفتقد اليها المعلم في عصرنا الحاضر.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/20080320/Con20080320181668.htm

[salman007]

اليوم: الخميس 1429-03-12هـ الموافق 2008-03-20م العدد 12697 السنة الأربعون

الإرهاب التعليمي
د. أمل الطعيمي
في الأسبوع الماضي كتبت هنا عن قضية هامة وهي المتاجرة بالعلم وقد وصلتني مجموعة من الأقوال من القارىء العادي وأخرى من قراء عناهم الأمر وشعروا بأن المقال يوجه لهم أصابع الاتهام، أما القارىء فله أن أعطيه النتائج عن قريب، وأما غيره فقد ثاروا وجلجلوا وركبوا من القول أحسنه ما بين آيات قرآنية أو توجيه أصابع الاتهام لشجرة مثمرة من الزميلات المتعاقدات فقد كانت أول من نبه إلى خطورة الأمر والمتاجرة بالكتب تحت مظلة الثقة، وزعم بعضهم أن الأمر مجرد زوبعة في فنجان سرعان ما تهدأ بعد أن يضيق بها المكان ولكن الحقيقة خلاف ذلك فالقضية ستتحول إلى إعصار يقتلع الأشجار التي نخرها السوس ويبقي الطيبة المثمرة فلجان التحقيق ستقوم بعملها وعندها لن يطلب أكثر من البينة على من ادعى والبينة بين يدي لا مراء فيها منها المقروء ومنها المسموع.. بل إنها بينات متناثرة هنا وهناك يسهل الوصول إليها. لقد حاول المتاجرون أن يوثقوا تجارتهم عندما طلبوا من د. يوسف الجندان مدير الجامعة في لقاء حواري تم خلال الأسابيع القليلة الماضية عندما طلبوا منه إذناً بالسماح لهم بممارسة تجارتهم البائرة فما كان منه إلا أن شدد القول وأغلظه ضد تلك المطالبة, ومع هذا واصلوا المسيرة اعتقاداً منهم أن كثرتهم وتسترهم على بعضهم بعضاً مقابل تقاسم الأرباح سيبقي على السر الخبيث، ولكن هيهات فالمثل العامي في مصر يقول: (ما شافوهمش بيسرقوا شافوهم وهم بيتحاسبوا) وهذا ما جعل تلك المكتبة الشهيرة والتي تقود سييء الأعمال تتجرأ بإرسال مندوبة لها لتدلل على طباعة الكتب بعد أن بدأ الخلاف يدب في الخلية ويتوسع الابتزاز ويكبر فأحدهم يأخذ من المكتبة بعض المال ومن مؤلف الكتاب بعضاً ومن يسوق الكتاب بين الطالبات لا ينسى نصيبه!! بل إن بعضهم إن صح ما يروى عنه لم يتورع في إقحام الأموات في العملية حتى لا يطالبوه بنصيبهم!!
فالكتاب المتداول بغلافين مختلفين باسمين مختلفين مع توحد المحتوى لا يخفى على أحد الدلالة الواضحة على ما دفع الأستاذ إلى ذلك التصرف الأرعن وإن كان صحيحاً أن الآخر متوفى فرحمة الله عليه لأنه لن يزاحم الحي في رزقه (غير الحلال).
وأما الأستاذة الجليلة العالمة التي تؤلف كتباً في علوم شتى ويشرف زوجها الأستاذ الموقر على تجارتها.. عفواً أقصد مهارتها فأمر آخر لن أشغلكم به الآن، إذ يكفي أن ننتظر التحرك الإداري الصحيح من قبل إدارة الكلية ولكني أذكر كل شخص يعرف كيف ينجز بحثاً علمياً ألا يتردد في أن يضع أمامه مجموعة من الكتب في أي تخصص كان لينقل هنا ويبدل هناك ويقول هاكم مؤلفاتي فلا تفاجأوا إن وجدتم لي كتاباً في علم النفس وآخر في القانون وثالثاً في التفسير فالأمر مجرد قص ولزق هدفه التجارة أولا والتصفيق من السذج ثانيا، وأحيانا يكون الأمر مجرد تصوير جرىء من كتاب مشهور يوضع عليه اسم يشبه أسماء خلايا الإرهاب ولم لا؟! فنحن نعيش إرهاباً تعليمياً.
aaltaoimi@alyaum.com

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12697&P=4&G=2

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

مع حاجة كلية بنات الرس إلى مبنى جديد العميدة رقية تبذل جهودها لجعل الكلية في المقدمة
منصور بن محمد الحمود. الرس
اطلعت على جريدة الجزيرة في عددها (12916) الموافق الثاني من شهر صفر لعام 1429هـ من خلال زاوية الكاتبة الدكتورة (خيرية إبراهيم السقاف) والتي تحمل عنوان (لما هو آت) هذه الكاتبة التي يلاحظ طرح معالجة الكثير من قضايا الحياة في جوانب مهمة تربوية وتعليمية حديثة، وهذا ما قرأته في زاويتها عن هموم التربية والتعليم والتطرق إلى الكثير من النماذج وذلك من خلال موضوعها الرئيس في هذه الزاوية مما يدل على حرصها وأهميتها لدراسة هذه الأمور المهمة. وبالأخص عن دور المربين وأداء رسالتهم في تقدير إنسانية العلاقة بينهم وبين الطلاب والتي هي الأساس في العملية التربوية لقد جسدت الأخت (خيرية) هذه العلاقة التي بالفعل يجب أن تطبق عمليا بكل حكمة وتصرف بدون اللجوء إلى الأساليب المعقدة التي لا تناسب الوقت الحالي، ثم تحدثت عن نموذج من هذه النماذج من واقع الخبر الذي نشر باسمي في الصفحة الأخيرة في جريدة الجزيرة في يوم الخميس الموافق الأول من شهر صفر لعام 1429هـ عما قامت به الدكتورة (رقية الحبيب) عميدة كلية التربية للبنات بمحافظة الرس في ضرب أروع الأمثلة في قيامها بتفطير أكثر من ثلاثة آلاف طالبة من حسابها الخاص طيلة أيام الامتحانات وهذه البادرة الإنسانية لاقت ارتياحاً كبيراً من جميع الطالبات في أن تكون دافعاً لهم في أداء مهمتهم في الامتحانات، وهذا ما جعل الأخت (خيرية) تشيد بهذا الموقف الإنساني والنموذج الرائع من قبل عميدة الكلية بأن يكون مثالاً لمقالتها الرئيسة في هذه الزاوية عن هذه البادرة الإنسانية للعميدة المثالية وهي رابط قوي لمفهوم العلاقة بين الطلاب والمسؤولين (ومن لا يشكر الناس لا يشكر الله) والدكتورة (رقية) تولت عمادة الكلية في الفترة الأخيرة وقامت مباشرة في مهمات متعددة في عمل جهود مضاعفة في عملية التطوير لهذا الجهاز والذي يحتاج إلى الكثير من الاهتمام، وأثناء زيارة أحد المسؤولين من جامعة القصيم كان لها دور في عرض جميع الاحتياجات التي تحتاجها الكلية والتي تم البدء بها مثل مشروع ترميم مباني الكلية وإنشاء مكتب للعلاقات العامة وإنشاء غرفة خاصة للاجتماعات وتنظيم كراسي الطالبات في الساحات وفتح بوابة الخروج التابع لمبنى اللغة العربية وكذلك بوابة خاصة لطالبات اللغة الإنجليزية وعمل كفتيريا للطالبات وسعودة الأيدي العاملة كذلك وضع ضوابط وشروط لرفع كفاءة الخدمة والتشديد على الاهتمام بالنظافة وتنظيم مكتب الإداريات بعمل قواطع خشبية بين الموظفات كل على حسب عمله وعمل صيانة كاملة لجميع مظلات الكلية وإنشاء غرفة خاصة لعاملات الكلية وغرفة خاصة لحارسة الأمن وكذلك عمل مكاتب مستقلة لكل من وكيلة الكلية الإدارية ووكيلة شؤون الطالبات وترميم المبنى الإداري بأكمله وتركيب أربع مكبرات للصوت على البوابات الرئيسة وإنشاء درج خاص بين حراسة أمن وبين أولياء الأمور في الخارج لسهولة التواصل مثل طلب بعض الأوراق وكذلك تشجير بعض الساحات وسيكتمل العمل في هذه التحسينات في الأسابيع القادمة إن شاء الله، وهذا العمل تشكر عليه عميدة الكلية رغم قصر مدة توليها عمادة الكلية ولا يستغرب ذلك منها فهي من الكفاءات العلمية والإدارية والتي لها باع وخبرة طويلة في تولية كثير من الأعمال الإدارية في عدد من القطاعات العلمية في منطقة القصيم، ومن واقع هذه الخبرة التي اكتسبتها بهذا المجال فهي الآن تبذل جهوداً كثيرة مدعمة بالخبرة في تحسين وضع هذه الكلية والوصول بها إلى الأفضل والتي تستقبل سنويا المئات من الطالبات في جميع أقسامها المختلفة وهي بذلك تعمل الكثير من أجل خدمة وتطوير هذه الكلية التي ينقصها العديد من الخدمات الضرورية والتي تسعى لها حكومتنا الرشيدة في تطوير العملية التربوية والعلمية وتوفير كافة الخدمات لكافة قطاعات التعليم بنين وبنات في جميع مناطق ومحافظات المملكة ومن خلال هذه الجهود المباركة التي تقوم بها (الدكتورة رقية الحبيب) بالتعاون مع كافة العاملات بالكلية في جعل هذا الصرح التعليمي في مصاف الكليات المتقدمة في أرجاء بلادنا الغالية التي توليها حكومة خادم الحرمين الشريفين وولي عهده الأمين العناية، ومع هذه الجهود التي تقوم بها العميدة إلا أن كلية البنات بالرس تحتاج إلى إقامة مبنى نموذجي مناسب يواكب تطورها لكي تتسع للمئات من الطالبات اللاتي يتقدمن سنويا من الرس.

http://www.al-jazirah.com/125312/rv8d.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

تعقيباً على مقال فاطمة التعليم يختلف عن الاتصالات
محمد صالح البخناني حائل
سعادة رئيس التحرير الأستاذ خالد المالك حفظه الله

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

تابعت ما كتبته الكاتبة فاطمة العتيبي حول خصخصة التعليم وتعقيباً على الموضوع أقول: لقد تطرقت في مقالها عن التعليم وخصخصة التعليم، وأنا أعتقد أن التعليم من الأحسن أن ترعاه الحكومة، والكاتبة استشهدت بتطور قطاع الاتصالات وقطاعات أخرى ذات طابع تجاري وهي مقتنعة أن التطور في هذه القطاعات أتت نتيجة الخصخصة وهذا كلام صحيح، لكن التعليم شيء مختلف عن الاتصالات والخطوط الجوية وما شابه؛ لأنه كما هو معلوم التعليم هو الأساس لكل شيء وحتى تطور الاتصالات وقطاع النقل أتى نتيجة تطور التعليم والخصخصة أوجدت الحوافز المالية والتقنية لهؤلاء العاملين في هذه القطاعات الذين هم أساساً من خريجي التعليم الرسمي وأنا أعتقد أن إقحام المال والتجارة في قطاع التعليم بشكل كبير سوف يفسد العملية، وأيضاً الكاتبة استشهدت بالولايات المتحدة الأمريكية وكيف أنها تنفق على التعليم إنفاقاً هائلاً، لكن المخرجات تراجعت ولم تتقدم إذاً لاشك أن حكومة خادم الحرمين الشريفين تولي قطاع التعليم اهتماماً كبيراً وتنفق عليه والتعليم مجاني وهذه ميزة ممتازة لأنها تتيح التعليم لكل الناس سواء أغنياء أو فقراء.

المناهج لدينا جيدة ومتطورة وهناك جهود ملموسة لتطويرها والارتقاء بها، ثم إن هناك أموراً تتعلق بالدارسين والطلاب خصوصاً في المراحل المتوسطة والثانوية والجامعية إلى حد ما. إن بعض الطلبة في هذه المراحل يفتقدون إلى الجدية في طلب العلم لأسباب كثيرة تحتاج إلى لجان متخصصة لدراستها ومعرفة أسبابها وإيجاد حلول وهذه مسألة في غاية الأهمية وحتى طلاب المرحلة الابتدائية الكثير منهم يذهب للمدرسة بالإكراه ونسبة كبيرة منهم لو سألته هل يحب المدرسة يقول لا سواء من الأولاد أو البنات، الكثير من الكوادر في المدارس يعتقدون أن الترغيب أو الترهيب هما الحل المناسب لإقناع الطلبة بالعملية التعليمية وأنا أظن أن هناك حلقة مفقودة بين الترغيب والترهيب تحتاج إلى خبراء ومتخصصين لإيجادها وعمل موازنة دقيقة وهذه مسألة ليست سهلة يجب عمل أبحاث واستشارات من قبل خبراء.

إن من أهم عوامل نجاح التعليم الارتقاء بفكر الطلبة في المرحلة المتوسطة والثانوية وتثقيفهم.

http://www.al-jazirah.com/125312/rv2d.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

عوامل الصيانة وعوامل الحفز في العمل التعليمي والتربوي
أحمد بن حسين السفياني
حظي موضوع الدافعية تلك القوة الداخلية التي تحرك الإنسان وتدفعه لسلوك ما باهتمام كبير من قبل علماء النفس وعلماء الإدارة، فعلماء النفس اهتموا بدراسة موضوع الدافعية كيف تعمل؟ وكيف تتعطل؟ كما اهتم علماء الإدارة بموضوع الدافعية لاستخدامها في حفز الأفراد ودفعهم للعمل بأقصى قدر ممكن من الأداء وأعلى مستوى من الجودة.وقد تعددت نظريات الحفز الإنساني، ومن أهم هذه النظريات نظرية ثنائية العوامل التي قدمها العالم فردريك هرزبرج Fredrick Herzberg حيث يرى أن هناك

نوعين من العوامل بعضها محفز للعمل والأداء ومن ثم الإنتاجية العالية وتسمى بعوامل الحفز.. وبعضها تطهر بيئة العمل من التذمر والشكوى ولا تؤدي إلى إنتاجية عالية وتسمى بعوامل الصيانة.

وترتبط عوامل الحفز بالعمل نفسه وما يوفره من فرص لإشباع حاجات ذاتية في التعلم والتقدم وتحقيق الذات والإنجاز.. أما عوامل الصيانة فترتبط ببيئة العمل المادية والمعنوية.

ولعل هذه الثنائية في عوامل الحفز تفسر لنا ذلك التناقض الكبير الموجود لدى كثير من شاغلي الوظائف التعليمية.. إقبال كبير وحماس منقطع النظير للالتحاق بالوظائف التعليمية يقابله استرخاء وتكاسل وإنتاجية منخفضة بعد الالتحاق بالوظيفة.

فالمزايا المادية الجيدة الممنوحة للمعلمين من أهم الحوافز التي تحفز الأفراد إلى الالتحاق بالعمل التعليمي والتربوي إلا أن تلك المزايا تعتبر من عوامل الصيانة وبالتالي لا يؤدي ذلك إلى الرضا العالي والحماس في العمل، ولا إلى الإبداع ولا إلى الدافعية للأداء العالي، بل قد تدفعهم إلى الاسترخاء والتكاسل باعتبارها حالة طبيعية.. وإذا ما غابت تلك المزايا المادية فستؤدي إلى التذمر والشكوى من العمل وبالتالي يؤثر ذلك على مستوى الأداء سلباً.

أي أن توافر المزايا المادية الجيدة يؤدي إلى منع التذمر والشكوى من العمل، ولا يؤدي إلى إنتاجية عالية وعمل إبداعي وتطوير ذاتي.. ولا شك أن عدم الرضا الوظيفي يؤثر سلباً على مستوى الأداء، وإذا كانت وزارة التربية والتعليم قد أولت اهتماماً كبيراً بعوامل الصيانة إلا أن عوامل الحفز المتعلقة بالعمل نفسه لم تحظ بنفس الاهتمام من قبل المخططين التربويين.. ولعل هذا ما يفسر انخفاض مستوى الأداء وتحقيق إنتاجية بالحد الأدنى المطلوب من الجودة النوعية.

عليه أرى أن من واجب المخططين التربويين إعطاء مزيد من الاهتمام بعوامل الحفز التي تدفع الفرد للعمل والأداء المتميز.. وأن تعيد رسم سياساتها التنظيمية والمتعلقة بتحقيق فرص التقدم في العمل لشاغلي الوظائف التعليمية.. وذلك بتبني سياسة الرتب الوظيفية للمعلمين واعتماد سياسة التدوير الوظيفي لشاغلي الوظائف التعليمية من وكلاء ومديري مدارس ومشرفين تربويين ورؤساء أقسام ومديري مركز الإشراف التربوي.. وألا تزيد مدة تكليف شاغلي الوظائف التعليمية خارج إطار المدرسة عن خمس سنوات كحد أقصى.. وذلك لإضفاء مزيد من الحيوية والنشاط والحماس والتنافس الشريف بين شاغلي الوظائف التعليمية.. فالميدان التربوي مليء بالخبرات المتميزة والمبدعة بحاجة إلى من يطلق شرارتها لتعمل وتبدع وتبتكر.. كما أن الميدان التربوي بحاجة إلى رام ماهر يقذف بالحجر في الماء الراكد ليحرك مياه النهر الراكدة ليعيد لذلك النهر صفاءه ونقاوته وعذوبت

http://www.al-jazirah.com/125312/rj5d.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

سحر التسامح الاجتماعي والثقافي للعيش المشترك بكرامة وسلام
د. فوزية عبد الله أبو خالد
لا أدري ما الذي ذكرني إلا أن يكون بعض المواقف المتشنجة التي قد تبدو منا إزاء بعضنا البعض في بعض الفعاليات الثقافية بهذا الملف الذي كنتُ قد كتبت فيه تصورا مبسطا عن التسامح في دعوة خليجية لبيتها للحديث عن التسامح لطلاب عدد من مدارس المرحلة المتوسطة غير أنني لا زلت أذكر ذلك الحماس والتجاوب الذي كان يفيض ....

....من تلك الوجوه الفتية أثناء وبعد اللقاء فيبعث الأمل بعيش كريم مشترك يقاوم حالات التشظي التي تحيط بمنطقتنا من الداخل والخارج وتهددها إما بانقسامات وجدانية وفكرية وسواها من أشكال الانقسام التي قد تذرينا أو قد تدفعنا إلى تقوقع وانكفاء لا تقوم لنا به قائمة لا سمح الله.

ولشراسة الاحتمالات فيما لو خلت حياتنا الاجتماعية والثقافية من التسامح فقد سمحت لنفسي أن أقوم بنشر مقاطع من هذا الملف هنا فرغم عدم خلوه من الأسلوب المدرسي لطبيعة جمهور اللقاء ممن كانوا تلاميذ في مقتبل العمر فلعل تقديم الموضوع بمثل تلك اللغة اليومية البسيطة التي طرح بها تساعد على أن يجد التسامح بمعناه الحضاري والمعيشي مساحة في عقولنا وممارساتنا ولئلا نخرج تماما عن أريحية ومرونة مقتبل العمر وقدرته على التفاعل البناء.

{يَا أَيُّهَا النَّاسُ إِنَّا خَلَقْنَاكُم مِّن ذَكَرٍ وَأُنثَى وَجَعَلْنَاكُمْ شُعُوبًا وَقَبَائِلَ لِتَعَارَفُوا إِنَّ أَكْرَمَكُمْ عِندَ اللَّهِ أَتْقَاكُمْ}(13) سورة الحجرات

* معاني التسامح:

التسامح من التقوى. ومن معانيه في السياق الذي يعني الحوار والتعايش السلمي والتنوع المثمر في العلاقات الاجتماعية:

التقبل، القبول، التكافؤ، العدل, سعة الصدر و سعة الأفق، والتفاعل التبادلي.

* معاني عدم التسامح:

الجور، التنافر، ضيق الأفق، المصادرة، جاهزية الأحكام، التشنج، العنف، الاحتراب.

* أدوات التسامح:

الشفافية، الإصغاء, الحوار، النقاش، المجادلة بالتي هي أحسن.

* أدوات عدم التسامح:

الإعراض، المقاطعة، التنابذ، المشاحنة، التجريح، الشجار، العنف والتقاتل (لا سمح الله).

* نتائج التسامح:

التنوع، التعدد، التبادل, التعايش، المشاركة، الألفة (التآلف)، الإثراء، التجدد، الحب و السلام.

* نتائج عدم التسامح:

التعصب الأعمى (حمية الجاهلية)، الحقد، الكراهية، الانقسام، الفرقة, القلاقل, وعدم الاستقرار، الحروب، الفناء (لا سمح الله).

* من محددات التسامح:

تساوي الناس في الإنسانية، والكرامة الإنسانية، التحلي بمكارم الأخلاق (صفح الرسول صلى الله عليه وسلم بعد فتح مكة)، احترام الاختلاف، التمتع بتنوع الاختلافات، الرغبة والحرص على التآلف، العقلانية والموضوعية في الحكم على الأمور، التحرر من إعاقاتنا العاطفية في تقبل ما يختلف عنا أو ما نختلف معه.

* من أسباب أهمية التسامح للسلم الاجتماعي:

اختلاف الخلق (البشر) في المظهر الخارجي (طويل.. قصير, شعر منسدل، شعر مموج)، في اللون (أسود، أبيض، أسمر)، في الأعراق (آسيوي، أفريقي، أنجلو سكسونين، أعجمي، عربي)، في العمر (أطفال، راشدون، شيوخ)، في الجنس (ذكر، أنثى)، في القدرات (عقلية، بدنية, نفسية)، في المواهب (رياضية، أدبية، فنية، لغوية) في المعتقدات (الأديان، القيم والمعايير)، في الأفكار (رومانسي، عملي، منفتح، ملتزم، طريقة الكلام)، وفي أساليب المعيشة (الملبس، المأكل والمشرب والعادات والتقاليد)، وفي الأحلام والطموحات. قول الرسول صلى الله عليه وسلم (لا يكن أحدكم إمعة يقول إن أحسن الناس أحسنت وإن أساؤوا أسأت ولكن وطنوا أنفسكم إن أحسن الناس أن تحسنوا وإن أساؤوا أن تجتنبوا إساءتهم) أو كما قال الرسول صلى الله عليه وسلم.

تعدد التجمعات البشرية (بدوية، حضرية، ساحلية، جبلية، شرقية، غربية).

تنوع المجتمعات والحضارات (عربية، صينية، هندية، أوروبية، أمريكية، يابانية، مكسيكية).

تعدد اللغة: (فارسي، أردو، إسباني، فرنسي، إنجليزي، عربي).

تعدد الأديان: (الإسلام، المسيحية، اليهودية، عقائد أخرى...).

وكذلك تعدد الثقافات.

من المقترحات التي جاءت من تحاور التلاميذ في اللقاءات المدرسية المشار إليها للتعامل الحضاري المتسامح في العلاقات ما يلي:

* تذكر أن الدين المعاملة.

* تذكر أن المعارف والحقائق والآراء نسبية وليست مطلقة.

* عدم الحكم على الآخرين بمنظارنا.

* العدالة في المواقف حتى مع الأعداء.

* توجيه نقد موضوعي وبأسلوب غير جارح للفكرة أو الرأي المطروح أو السلوك وليس للشخص.

* ألا نكون أكبر أو أصغر من التعرف على أناس جدد وأفكار جديدة على أن تأخذ ما يناسبنا دون تسفيه مالا يوافق هوانا أو مواقفنا.

* عدم إجبار الآخرين على تبني أفكارنا ولا نعاديهم لأنهم يريدوا أن يحتفظوا بأفكارهم فالمهم ألا يفرضوها علينا.

* عدم تكوين شلة تتحزب ضد من لا تعجبنا أولا تتفق معنا أفكاره أو تصرفاته أو من نختلف معه في اللهجة أو المنشأ أو العادات فهذا يخلق الحقد والفرقة.

* المشاركة مع زميلات أو زملاء ممن يختلفون عنا في قراءة قصة أو كتاب وتبادل الآراء حولها.

* لابد من التذكر أن ليس من وظيفتنا بالضرورة أن نجبر الناس أن يحبونا أو يتقبلونا فالذي بيدنا أولا هو أن نحب الآخرين ونعبر لهم عن حسن النية وعن الاحترام.

* اعتبار التعرف على والتعايش مع الآخرين المختلفين عنا نوعاً من المتعة والتجربة التي قد نتعلم منها الجديد أو يتعلمون فيها منا.

* الاعتزاز بالهوية لا يعني الاستعلاء على الآخرين.

* تقدير الآخر لا يتطلب الاستسلام لجميع ما عنده والانبهار به لدرجة التخلي عن ما عندنا.

* تقبل النصر والهزيمة بروح رياضية، لا بروح الشماتة من الخاسر ولا بروح الانكسار أمام الفائز.

* عدم الخجل من التراجع عن الخطأ والاعتذار فالرجوع عن الخطأ فضيلة.

* عدم تسبيق سوء الظن في الحكم على الآخرين وعدم ادعاء معرفة ما في ضمائر الآخرين.

* مراجعة المسلمات والأفكار بين الحين والآخر لأن كل إنسان بحاجة أن يعرض رأسه للهواء الطلق من حين لآخر لئلا تعطن بداخلنا الأفكار.

* قراءة الأدب والقصص من بلاد أخرى وعادات وتقاليد سلوك مجتمعات أخرى مع تأملها بحس تقديري وقراءتها بحس نقدي لا يكون على أساس المفاضلة.

* قراءة السيرة النبوية فهي ينبوع يتدفق صوراً للتسامح وأسساً للمشاركة والعيش بحب وسلام.
http://www.al-jazirah.com/125312/ar6d.htm

[salman007]

الرياض:الخميس 12 ربيع الأول 1429هـ -20 مارس 2008م - العدد 14514

التعليم الأجنبي بين بلوغ المرام وعقبات النظام!
محمد بن سعد العجلان
التربية والتعليم أساس حضارات الشعوب ومنطلق نهضتها وتقدمها، وهي المجال الذي حظي بأكبر اهتمام من قبل الباحثين حيث مازالت تتعدد في نطاقه النظريات والبحوث للوصول إلى أفضل الطرق والوسائل لتعليم أشمل وأرقى.
من هذا المنطلق سعت وزارة التربية والتعليم في المملكة منذ وقت ليس بالقصير إلى نقلات متلاحقة من أجل تحسين مستوى التعليم في المملكة بجهود تذكر فتشكر، إلا أنه بالرغم من كل هذه الجهود ما يزال التعليم لدينا بحاجة لتطوير أكبر وتحديث أكثر. المملكة وطن كبير يعج بالمساهمين في تنميته من غير أبنائه، ولذا فقد كان من ضمن اهتمامات الوزارة أن توجد تعليماً عالمياً يخدم أبناء الجاليات الأجنبية على اختلاف أجناسهم ولغاتهم، فكان أن أحدثت ادارة عامة للتعليم الأجنبي بالمملكة، ونظراً لنمو هذا القطاع وكثرة المهتمين به من أبناء الجاليات الأجنبية بل والعربية فقد أقرت الوزارة اتاحة الفرصة للمستثمرين السعوديين لفتح مدارس أجنبية وفق مواصفات محددة، إلا أن فرحة المستثمرين السعوديين لم تكتمل فقد توالت القرارات والأنظمة التي تحد من تطلعاتهم وتجهض آمالهم وربما تجبرهم فيما بعد الى اغلاق مدارسهم بعد أن يتسرب الطلاب والطالبات الى مدارس اجنبية اخرى لا تطبق عليها هذه القرارات. لا أقول ذلك اعتراضا على هذه القرارات، بل على الكيفية التي تفسر بها في هذه القرارات فتطبق بطريقة ما على مدارس الجاليات الأجنبية وتطبق بشكل آخر على مدارس الملاك السعوديين، وأمام هذه الإشكالية التي تزداد تعقيداً اقترح الآتي: أولاً: أن يسمح لمدارس المستثمرين السعوديين بممارسة عملها كغيرها من مدارس الجاليات الأجنبية وفق نظام موحد، مع التشديد على قبول الطلاب السعوديين الذين تعج بهم مدارس الجاليات الأجنبية وليس مدارس المستثمرين السعوديين. ثانياً: أن تسارع الوزارة بتأليف كتب مناسبة للغة العربية والتربية الإسلامية وتاريخ وجغرافية المملكة وتعممها على جميع المدارس الأجنبية، وتسدل بذلك ستار مسرحية طويلة لقرار لم يتم تنفيذه، كما أن ذلك سيضع حداً لاجتهادات المدارس التي ربما جانبها الصواب في كثير من الأحيان، وتصدر بعد ذلك كله قراراً بالسماح بقبول أي طالب سعودي يرغب أهله في إلحاقه بالمدارس العالمية وتحديداً المدارس التي يملكها مستثمرون سعوديون فقط، وليس هنالك أي نتائج سلبية اذا ما كانت المناهج مستوفية لكل ما يحتاجه الطالب المسلم بحيث لا تختلف كثيراً عن المدارس الحكومية أو الأهلية اللهم إلا في اختلاف لغة المنهج، مع التأكيد على أهمية التربية الإسلامية واللغة العربية وتعلمهما حتى لا تحدث تغريباً لأبنائنا في أوطانهم، على أن تقوم هذه المدارس بتجهيز مبان مفصولة ومناسبة وفق معايير عالمية. ثالثا: اذا لم يكن في الاقتراحين المذكورين أعلاه ما تراه الوزارة مناسباً للتطبيق فأرى أن تقرر الوزارة عدم قبول أي طالب أو طالبة مسلمين في مدارس الجاليات الأجنبية غير المسلمة، وأن يكون الخيار لولي الأمر هو مدارس المستثمرين السعوديين فقط مع وجود الفصل بين الجنسين في مبان مناسبة ووفق المعايير العالمية، على أن تبقى مدارس الجاليات لأبناء هذه الجاليات دون سواهم، وفي ذلك دعم كبير للمستثمر السعودي الذي يناضل لا من أجل الربح فحسب، بل من أجل عدم الخسارة في ظل تسرب الطلاب والطالبات إلى مدارس جاليات أجنبية لم ولن تساهم بأي حال من الأحوال في اقتصاد الوطن بقدر ما تساهم في خسارة المستثمرين من أبنائه. يتمحور أصل المشكلة أساساً في رغبة أولياء الأمور السعوديين وغيرهم من العرب إما في تقوية مستويات أبنائهم في اللغة الإنجليزية، أو في محافظتهم على تلك المستويات التي حصلوا عليها أِنثاء دراستهم في الخارج، وهو الأمر الذي لا يمكن تحقيقه في غير المدارس الأجنبية، ولذا فإن الطلب المتزايد على التعلم في المدارس الأجنبية خلق تلك الاشكالية لدى المستثمر السعودي المقيد بالضوابط، بينما تنعم مدارس الجاليات الأخرى - غير الربحية أصلاً - بأموال المواطنين والمقيمين العرب الذين هجروا مدارس الملاك السعوديين بسبب تطبيق نظام الفصل عليهم، والسؤال المطروح للإجابة هو: ما دام أن هؤلاء يرغبون في وجود أبنائهم في مدارس غير مفصولة ويسعون لذلك دون وجود ما يمنعهم فلماذا يطالب الملاك السعوديون بالفصل؟وسؤال آخر أختم به: هل حل المشكلة يكمن في فرض الفصل على مدارس الملاك السعوديين، في ظل تحول الطلاب السعوديين والعرب وغيرهم من المسلمين إلى مدارس جاليات غير مسلمة.. هل هذا فعلاً هو الحل، وما رأي المهتمين والمسؤولين في وزارة التربية والتعليم..!؟
http://www.alriyadh.com/2008/03/20/article327297.html

[salman007]

الرياض:الخميس 12 ربيع الأول 1429هـ -20 مارس 2008م - العدد 14514

معلمات دار التربية.. جنود على الحافة يحلمن بعيش كريم
منال مهدي الحامدي
تعددت مهام مدرسات التقوية بدار التربية الاجتماعية بالرياض ولم تعد مقصورة على الجلوس في غرفة صغيرة ليعلمن الطالبات في مختلف مراحل التعليم الأساسي بيد أن ما يتقاضينه من رواتبهن التي لا تأتي إلا كل ثلاثة أشهر لا يوازي المجهود الذي يقمن به إضافة إلى تصنيفهن من قبل وزارة الشؤون الاجتماعية (موظفات عقود داخلية) ولا يزلن على مرتبات متدنية (1800) ريال ولم يحصلن على حق الترسيم برغم أن بعضهن قد قضين في هذا العمل من سنتين إلى 4سنوات وتكلفهن المعيشة ما لا يطقن.. ففي النهاية هن أمهات وبنات يتحملن مسؤولية أسر ولكن الحياة أرهقتهن كثيراً وما هذا إلا غيض من فيض وما خفي أعظم وسأروي حكايتي مع دار التربية الاجتماعية لعل أصحاب الأبراج العاجية ينصفوننا.
فقد بدأت العمل في دار التربية الاجتماعية بالرياض في عام 1425- 1426ه كمعلمة تقوية بعقد داخلي وقد وقعت على العقد الذي أرسل إلى الدار من وزارة الشؤون الاجتماعية وكان أحد بنود العقد (تتسلم المعلمة مرتباً شهرياً قدره (1500) ريال في تاريخ 25هجري من كل شهر لمدة عام من وزارة الشؤون الاجتماعية) ولم يذكر في العقد أنها مكافأة بل مرتب وبعد التوقيع كانت المفاجأة أننا لم نتسلم رواتبنا لمدة شهرين وقالوا لنا في الدار والوزارة هذا هو النظام مع العلم أنهم أخلوا بأحد شروط العقد. وفي بعض الأحيان يسلموننا رواتبنا (شيكات) نذهب إلى البنك ونجد أن الحساب مكشوف (أي ليس به مبالغنا المالية) وننتظر لمدة أسبوع ونحن نتردد على البنك حتى يقضي الله أمراً كان مفعولاً، مع العلم أننا بضع معلمات.

وأكملنا معهم ذلك العام على نفس الوتيرة لا نستلم راتب شهر إلا بعد مضي شهرين وأتت بعدها المفاجأة الثانية أنه ليس لنا أحقية برواتب الاجازات سواء كانت اجازات الصيف أو الأعياد المقررة من وزارة التربية والتعليم مع العلم بأن بند العقد واضح لمدة عام. ولحاجتي لهذه الوظيفة وأملاً في الترسيم ولو على بند اضطررت أن أوقع عقوداً مع الدار ووزارة الشؤون الاجتماعية للأعوام 1426- 1427وعام 1427- 1428وعام 1428- 1429ه وفي العام الدراسي 1427- 1428ه زادت وزارة الشؤون الاجتماعية المرتب إلى 2000ريال وفي العام التالي انخفض إلى 1800ريال فمن المسؤول عن هذا الخفض ولماذا خفضت مرتباتنا؟ ولا زالت معاناتنا مدرسات التقوية مستمرة ولكن هذا العام بشكل مختلف حيث إننا لم نتسلم رواتبنا منذ خمسة أشهر ووقعنا مع دار التربية الاجتماعية بالرياض ووزارة الشؤون الاجتماعية في شهر شوال من عام 1428ه وحتى التاسع من شهر صفر عام 1429ه لم نستلم رواتبنا إلى الآن،، فأين هم من قول رسول الله صلى الله عليه وسلم (اعط الأجير أجره قبل أن يجف عرقه). فقد جفت عروقنا ونحن نخاطب إدارة الدار ولكن لا حياة لمن تنادي ويعزون سبب تأخير رواتبنا إلى الوزارة واتصلنا بوزارة الشؤون الاجتماعية وذكروا أن الوزارة قد صرفت لنا رواتب شهرين فقط هما شهر شوال وذي القعدة وارسلت إلى الدار التربية كما هو موضح في صادر الوزارة بتاريخ 18محرم 1429ه فبأي حق تأخر وزارة الشؤون الاجتماعية رواتبنا خمسة أشهر وما يقارب الشهر منذ ارسلتها الوزارة وهذا جزء ضئيل من معاناتنا مع الدار ووزارة الشؤون الاجتماعية فهم أغفلوا البند الذي يذكر في العقد خلال الأعوام السابقة مع العلم أن العقد شريعة المتعاقدين ولماذا لم تلتزم الوزارة به؟ ولم يقتصر عملنا على التعليم فلنا جهود أخرى تكلفنا بها إدارة الدار مثل اليوم العالمي لليتيم ونشاطات أخرى كتشجيع الطالبات المتفوقات واليوم المفتوح.. فمن ينصف معلمات دار التربية الاجتماعية بالرياض يا معالي الوزير؟
http://www.alriyadh.com/2008/03/20/article327294.html

[salman007]

الرياض:الخميس 12 ربيع الأول 1429هـ -20 مارس 2008م - العدد 14514

التربية بين الشوك والعنب
د.عبد الرحمن الشلاش
أعلنت وزارة التربية والتعليم قبل فترة قصيرة من انطلاقة العام الدراسي الحالي1429/1428ه عن عزمها على تطبيق الاختبارات التحصيلية على عينة ممثلة من طلاب وطالبات المملكة ، وأوضح وكيل الوزارة للتطوير التربوي (أن الهدف من تلك الاختبارات التعرف على واقع التعليم في المملكة من خلال مؤشرات عملية موثقة لكافة جوانب العملية التعليمية.. وفي مقدمتها المؤشرات المتعلقة بالتحصيل الدراسي للطلاب والطالبات. والإسهام في تطوير المناهج.. وبناء معايير تربوية وطنية لما يجب أن يمتلكه الطلاب من كفايات تربوية.. وقياس تحصيل الطلاب على أسس علمية وتقديم التغذية الراجعة لكافة المعنيين بالعملية التعليمية ومقارنة تحصيل الطلاب لدينا بالمسؤوليات العالمية.. وتطوير الاختبارات).انتهى.
عزم وزارة التربية على تطبيق هذه الاختبارات جاء في وقت متأخر جدا.. ليطرح سؤالا جوهريا ومهما وهو(ماذا كانت تفعل الوزارة في كل السنوات الماضية؟ ولماذا أغفلت هذا الجانب المهم؟).ثم يأتي السؤال الأكثر قرباً للواقع.. هل مناهجنا في حالة من الجودة لنصمم اختبارات تحصيلية لتعرفنا على واقعها كي نسعى لتطويرها وتحديد كفايات الطلاب التربوية؟ثم ماهو المستوى الذي وصلته مناهجنا لنقارنها بالمستويات العالمية؟

أعتقد وربما يشاطرني الرأي الكثير أن سلبيات المناهج واضحة وجلية لمن هم خارج الميدان التربوي ومن لا علاقة لهم بالتعليم فما بالك بمن هم داخل المنظومة التعليمية.. فالحشو المعلوماتي الرهيب جعل تلك المناهج تعاني كثيرا من الترهل.. وتقدم للطلاب معلومات وحقائق لا علاقة لهم بها.. وتركز بشكل كبير على المناهج النظرية والتي تعتمد على الحفظ، فالترديد!!لنصوص وطلاسم قد لا يفهمها الطلاب فيرددون على معلمهم (لا نفقه كثيرا مما تقول..) وانتقلت عدوى الحفظ للمواد العلمية.. الرياضيات والكيمياء والفيزياء والأحياء وغيرها.. ناهيك عن انتشار الملخصات لتسهيل عمليات الحفظ وتخزين المعلومات كي لا تطير في قاعات (الامتحانات).. ثم إن سعير الامتحانات(الاختبارات)قد اصطلت بناره معظم الأسر.. ومن أجل البحث عن الدرجة اتجه الجميع للبحث عن المدرسين الخصوصيين والذين راجت بضاعتهم حتى ولو كانت كاسدة ومضروبة ليفسدوا ما تبقى وليتسق كل هذا مع لائحة تقويم الطالب والتي تركز80%من الدرجات للاختبارات وهي بذلك تقيس ما اكتسبه الطالب من معلومات وتبقي20%من الدرجة في أيدي المعلمين والمعلمات لتقدير نشاطات الطلاب والطالبات.

من هذه الأوضاع لم نعد نفرق بين واقع التعليم زمن(الكتاّب)، وواقعه في مدارسنا الحديثة اللهم إلا في أشكال المباني.. وهيئات المعلمين.. وطباعة الكتب.. أما المحتوى والطرائق فإن تعليمنا لا زال يدور في فلك أيام الكتّاب!!تلقين وتعليم يقدَّمان للطلاب والطالبات في قالب واحد دون مراعاة للفروق الفردية.. ومواد يجبر كل الطلاب على دراستها.. وسنوات محددة يتخرج كل الطلاب بعدها دون وضع قدراتهم وإمكاناتهم بعين الاعتبار.

الاختبارات التحصيلية التي ستجريها الوزارة للطلاب للحكم على مناهجها يذكرني بمن يحاول أن (يجني من الشوك العنب).. لأن النتائج ستكون في الغالب معروفة سلفا فربما يبدي الطلاب تميزا في الجوانب المعرفية.. والحفظ والاستظهار.. لكنهم قد لا يحققون شيئاً على صعيد المهارات من تفكير ناقد وتحليل وتركيب وقدرة على البحث والحكم على الأشياء والمقارنة وحل المشكلات.

وحتى تؤتي هذه الاختبارات الثمار المرجوة يجب إصلاح وضع المناهج بالتركيز على المهارات الأساسية - القراءة والكتابة والرياضيات وطرائق البحث وحل المشكلات باستخدام مهارات التفكير - .. مع منح الطلاب الحرية الكاملة في دراسة مايرغبون دون فرض (عدا مواد الإعداد العام).. وتخليص المناهج من الحشو

فالمعلومة يجب أن يبحث عنها الطالب ولا تعطى له جاهزة معلبة.. وأن تتاح الفرصة للطلاب المبدعين لاختصار سنوات الدراسة(التسريع الدراسي).. وعندما نصلح الأوضاع عندها فقط سنجد لهذه الاختبارات النتائج الإيجابية.. والعنب الوفير.
http://www.alriyadh.com/2008/03/20/article327283.html

[salman007]

المدينة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 - الموافق - 20 مارس 2008 - ( العدد 16402)

المقابلة الشخصية للمفاضلة بين المعلمين 21 المقبل
فايز السميري - أملج
أوضح نائب وزير التربية وزير التعليم للبنين الدكتور سعيد بن محمد المليص أن المتقدمين من المعلمين للمقابلة الشخصية ستبدأ مقابلتهم اعتبارا من السبت 21/3 وحتى 15/5/1429 هـ وبين بأن المقابلة الشخصية لن تتم إلا باحضار الشهادة الاصلية أو صورة مصدقة من الشهادة وان وزارة التربية يقتصر دورها فقط على إجراء المقابلة الشخصية للمتقدمين وسيكون الترشيح من اختصاص وزارة الخدمة المدنية لجميع المتقدمين من الكليات أو الجامعات . وبين المليص بأن تكون اللجنة مسؤولة مسؤولية كاملة ومباشرة عن المرشح ومدى صلاحيته للتدريس من كافة الجوانب العلمية والفكرية والمسلكية ويعتبر المتقدم صالحا للتدريس إذا حصل على درجة لا تقل عن 70% من مجموعة درجات المقابلة وتعمل جميع هذه اللجان بما فيها لجنة شؤون الموظفين لتدقيق الملفات وتجهيزها خارج وقت الدوام حتى لا يتأثر العمل اليومي ويتم تكوين اللجان لمقابلة المتقدمين للوظائف التعليمية وفق آلية محددة: وهي أن تكون اللجنة بقرار من مدير التربية والتعليم وتحت مسؤوليته، وتتكون لجنة المقابلة من ثلاثة اعضاء رئيس قسم التربية الإسلامية بالإدارة أو من ينيبه ورئيس قسم اللغة العربية أو من ينيبه ورئيس قسم آخر أو من ينيبه وفق اختصاص المتقدم للوظيفة التعليمية وفي حالة عدم ترشيح المتقدم تكتب مبررات عدم ترشيحه وتكون عناصر المفاضلة بين المتقدمين في المادة العلمية ولها 30 درجة والخبرة التربوية 10 درجات والقدرة على التعامل مع الحاسب 5 درجات والقدرة على الحوار 15 درجة والقدرة اللغوية 10 درجات والشخصية 10 درجات وسلامة الحواس 5 درجات وثقافته العامة 15 درجة ويكون مجموعها 100 درجة وإذا كان لدى المتقدم للمقابلة توصية من أحد الاساتذة الذين قاموا بتدريسه في الجامعة أو الكلية يقدم هذه التوصية.
http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2720&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=1067485

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

التربية تستبدل (التحضير) المكتوب بالتصميم المدرسي
.

حسمت وزارة التربية والتعليم الجدل الدائر منذ سنوات حول استخدام معظم معلميها إعداد الدروس إلكترونياً بدلاً من الكتابة اليدوية التي طالبت بها إلى وقت قريب وذلك من خلال ما يسمى ب(التصميم المدرسي) بما يتوافق مع التوجهات العالمية والأطر الحديثة في طرق التدريس للمقررات الدراسية. وتتمثل الطريقة الجديدة في قيام المعلم بإعداد سيناريو متكامل عن الدرس، يتضمن التعرف على مكونات البيئة التعليمية وخصائص الطلاب والتقنيات التعليمية المتوفرة والطريقة التدريسية المناسبة لكل درس وفق المحتوى التعليمي. ووفقاً للإشراف التربوي فإن كميات من التحاضير الإلكترونية لجميع المقررات الدراسية ستكون متاحة لجميع المعلمين نهاية شهر ربيع الثاني المقبل، وذلك من خلال موقع البوابة الإلكترونية للإدارة العامة للإشراف التربوي (خدمات المعلمين). وبذلك تكون التربية قد قطعت الطريق على تجار أقراص (السي دي) التي يعدها بعض المعلمين وتجد رواجاً خلال السنوات الفائتة.
http://www.al-jazirah.com/125312/lp6d.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

التربية تعتمد آلية احتساب نقاط بدل النائي في حركة النقل هذا العام
الجزيرة - ناصر السهلي
أقرت وزارة التربية أول أمس السبت آلية احتساب نقاط بدل النائي وتضمينها برنامج النقل بشكل سنوي بدءاً من هذا العام وعلمت (الجزيرة) أنه تم التوجيه للعمل بهذا القرار في حركة النقل لهذا العام وفق عدة نقاط أبرزها أن يتم الاعتماد على تصنيف وزارة الخدمة المدنية للمدارس التي تعد نائية وأن تزيد عدد نقاط بدل النائي لشاغلي الوظائف التعليمية في تلك المدارس حيث تزيد عدد نقاط النائي وتنقص حسب تصنيف وزارة الخدمة المدنية لتلك المدارس مع إضافة 10% لمديري المدارس من عدد النقاط زيادة عن المعلمين، وذلك كحافز لهم في تلك الأماكن على أن يعمل بهذه النقاط في مفاضلة الحركة الداخلية للمناطق المحافظات التعليمية. من جهة أخرى تبدأ وزارة التربية والتعليم الشهر الجاري في فصل بدلات التربية الخاصة عن مسيرات الرواتب العامة في كافة مناطق المملكة ويأتي ذلك بعد ملاحظات رفعها المراقب المالي لمعالي نائب وزير التربية للبنين د. سعيد المليص الذي أصدر قراراً ببدء فصل البدلات عن الرواتب الشهرية وإيداعها في حساب المستفيدين بدءاً من ربيع الأول الجاري.
http://www.al-jazirah.com/125312/lp5d.htm

[salman007]

عكاظ:( الخميس 12/03/1429هـ ) 20/ مارس/2008 العدد : 2468

أمير تبوك يرعى لقاء مديري التعليم الثلاثاء
علي بدير، عبدالرحمن العكيمي-تبوك
يرعى سمو امير منطقة تبوك الامير فهد بن سلطان بن عبدالعزيز الثلاثاء القادم لقاء مديري التربية والتعليم للبنين بمختلف المناطق بحضور نائب وزير التربية والتعليم للبنين د.سعيد المليص ووكلاء الوزارة وذلك بقاعة لمارا للاحتفالات. واوضح المشرف العام على اللقاء د.محمد اللحيدان ان ادارة التربية والتعليم بتبوك انهت كافة استعداداتها لاستضافة اللقاء الذي سيناقش التخطيط والتطوير التربوي والشؤون التعليمية والمدرسية والمباني المدرسية وسيستعرض مشروع قوقل ايرث التعليمي مشيرا الى ان اللقاء سيصدر عدة توصيات تخدم العملية التعليمية والتربوية والطلاب والمعلمين على حد سواء.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/20080320/Con20080320181542.htm

[salman007]

الجزيرة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 العدد 12957

وزير التربية والتعليم يكرم الاتصالات السعودية في معرض ابتكار 2008م
«الجزيرة» - سعود الهذلي
قدَّم معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد درع تكريم لشركة الاتصالات السعودية منحه لها جامعة الملك فهد للبترول والمعادن ممثلة بمركز سلطان بن عبدالعزيز للعلوم والتقنية (سايتك) وذلك على هامش الحفل الختامي لمعرض (ابتكار) السعودي 2008م الذي أُقيم هذا العام برعاية خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز نهاية الأسبوع الماضي بالرياض.

وقال الدكتور فالح بن عبدالله السليمان وكيل جامعة الملك فهد لتطوير التقنية والعلاقات الصناعية إن تقديم هذا الدرع يعد بمثابة رسالة عرفان وشكر لشركة الاتصالات السعودية لدورها في دعم الجامعة بشكل عام، ودعم المنافسة الوطنية الأولى لإعداد خطط عمل المشاريع الصغيرة حيث جرى تكريم الفائزين في هذه العلمية المتميزة على هامش حفل ابتكار 2008م.

وكانت الاتصالات السعودية قد وقعت العام الماضي أول مذكرة تعاون من نوعها بين شركة وطنية كبرى ومؤسسة تعليم عالٍ متميزة على مستوى المملكة ممثلة في جامعة الملك فهد للبترول والمعادن، وتركز مذكرة التعاون على استثمار الاتصالات السعودية محلياً في مجال تقنية المعلومات من خلال دعم البحث العلمي في الجامعة.
http://www.al-jazirah.com/125312/ln9d.htm

[salman007]

المدينة:الخميس 12 ربيع الأول 1429 - الموافق - 20 مارس 2008 - ( العدد 16402)

خادم الحرمين يشكر العبيد ووزراء التربية العرب
فهد الرشيد - الرياض
وجه خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز شكره لوزير التربية والتعليم الدكتور عبد الله بن صالح العبيد ووزراء التربية والتعليم العرب المشاركين في أعمال المؤتمر السادس لوزراء التربية والتعليم في البلاد العربية . وقال خادم الحرمين في برقية جوابية لمعالي وزير التربية والتعليم : تلقينا كتابكم بمناسبة اختتام أعمال المؤتمر السادس لوزراء التربية والتعليم في البلاد العربية الذي انعقد في مدينة الرياض يومي 23 و 24 / 1429 هـ ، وإننا إذ نشكركم، ووزراء التربية والتعليم العرب، والمشاركين في المؤتمر، على ما عبر عنه الجميع من مشاعر كريمة، ودعوات طيبة، لنسأل المولى عز وجل أن يحقق المؤتمر الأهداف والغايات التي عقد من أجلها، إنه سميع مجيب .
http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2720&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=1067471

[salman007]

اليوم: الخميس 1429-03-12هـ الموافق 2008-03-20م العدد 12697 السنة الأربعون

الملك يشكر العبيد و المشاركين في مؤتمر وزراء التربية العرب
اليوم - الرياض
وجه خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز آل سعود شكره لوزير التربية والتعليم الدكتور عبد الله بن صالح العبيد ولأصحاب المعالي وزراء التربية والتعليم العرب الذين شاركوا في أعمال المؤتمر السادس لوزراء التربية والتعليم في البلاد العربية الذي انعقد في مدينة الرياض خلال يومي 23 و 24 صفر 1429هـ. وقال -حفظه الله- في برقية تلقاها الوزير وجاء فيها : تلقينا كتابكم بمناسبة اختتام مؤتمر وزراء التربية العرب ، وإننا إذ نشكركم، ووزراء التربية والتعليم العرب، والمشاركين في المؤتمر، على ما عبر عنه الجميع من مشاعر كريمة، ودعوات طيبة، لنسأل المولى عز وجل أن يحقق المؤتمر الأهداف والغايات التي عقد من أجلها، إنه سميع مجيب .
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12697&P=1